陈加仓，温州大学城附属学校校长，教授级中学高级教师，浙江省特级教师。著有《小学数学拓展课：教什么，怎么教》等。

有着8年教龄的唐慧荣，在得知自己被分到温州市籀园小学滨海分校的那一刻，有点“小绝望”。学校距离市区远不说，整个学校就她一名数学教师——新学校只有一年级。

 “当时的我，与教育正处于‘七年之痒’的阶段，都想放弃了。”唐慧荣调侃道。但谁也没有想到从这一年开始，她迎来了自己职业生涯中成长最快的一个时期。因为，她身边有“一群人”——陈加仓名师工作室的老师们。两年时间过去了，唐慧荣的课比以前上得好了，也会说课了，还会写文章了，这些大家有目共睹。不过，大家看不到的是这个团队给她带来的更内在和本质的影响，唐慧荣称这种内在变化为“心意更新”。

专业成长源于“心意更新”

刚工作那两年，唐慧荣总是有所怀疑：“我适合教书吗？去开个咖啡店或蛋糕店会不会更适合？”心里有好多“怕”。工作的头三年，一说要上公开课，提前一个月就开始焦虑，磨课的过程让她感到“生不如死”。焦虑是因为心中有恐惧，生不如死是因为不能享受到磨课过程的快乐。

然而工作室的“磨课”，带给唐慧荣不一样的感觉。陈加仓告诉他们，课要原创，不求完美。唐慧荣牢牢记住了这句话，每节课力争原创，从不“拿来主义”。总有不同于别人的东西，她尝到了“创造”的乐趣和甜头。虽然有时候觉得压力挺大，但是逼一逼自己，发现自己“也行”。这两年，唐慧荣屡有文字见于报纸杂志。抱着一切顺其自然，每天进步一点点的想法，没有“远大目标”的她也和“上好课、说好课、写好文章”的目标不期而遇了。

工作室的老师们在一起，做得最多的就是磨课。现在，每个人都有几节“代表课”，所谓课如其人、以课识人。苏浙闽老师一如《将军饮水》的霸气豪爽；符玲利老师最像《最帅的猪》那样可爱；单秀华老师就如《商不变性质》一样以不变应万变；雷祖厅老师如《扫雷》司令般严谨又诙谐；长江老师就是《乘法巧算》般的心灵手巧；小明老师富有《百分数的认识》那样的百分百热心肠；杨威老师拥有《简易划线乘法》的做事简洁高效；姜赛影老师亦如《四连方》连出一片精彩……

除了“会课”，工作室也是“会书、会友”的地方。

陈加仓本人喜欢看书，他的办公桌上整天堆着高高叠放的书本，有数学哲学的、数学历史的、数学原理的……工作室正式的读书交流会为数不多，但老师们私下却是交流甚欢。唐慧荣说，每次会面，书都是他们的共同话题：符玲利说这本书我有、那本书真好……说罢下次就马上带来；戴本琴最享受品茗赏月、读散文赋小诗，让这群教数学的理科生也沾沾诗书气；谷尚品拿本《世界是平的》的书给唐慧荣，“贼厚的那种，我怀疑他是不是看不下去了才给我的？” 唐慧荣笑着说。

时间久了，工作室成员之间逐渐发展成无话不说的好朋友。唐慧荣还记得一次工作室去文成送教活动，恰逢她生日，在爬行盘山公路的车上，大家一起切蛋糕、唱生日歌、吹蜡烛，现在回忆起来，满是感动与幸福。

唐慧荣感觉到自己意识的觉醒，觉得比以前多了力量和勇气，意志变得更加坚定，工作和学习的动力与外在的要求越来越没有关系，而更多的来自内心的力量。现在，她的心态完全改变了，一个学期不磨两节课都觉得不过瘾。

 “情定”拓展课

 符玲利原本是雁荡山下一所小学的校长。工作10多年，天天过着重复的日子，她觉得自己已经看到了退休后的生活。

 2012年春天，符玲利参加了陈加仓工作室。她记得，那天陈加仓上了一节拓展课《方格图上的数学》。这节课教材上没有，百度上也没有，从内容到过程都是原创。课堂注重的不是传授知识，而是数学思想和方法，从学生的最近发展区出发，引导学生用数学的眼光看问题。传统观念中，数学是枯燥和冷冰冰的代名词，但是在这堂课上，数学瞬间变成了好玩、有趣、有魔力的游戏。

教学10多年的符玲利，从未曾想过数学课可以这样好玩、有趣。这堂课为她打开了一个全新的世界，让她明白了作为一个数学教师，在常规的课堂教学之外还应带给孩子什么。

拓展课是完完全全的个人原创，是“师本”课程，拓展课能否上得好，取决于教师是一个怎样的人——有着怎样的精神世界，怎样的生命状态，怎样的境界格局。在这些基础之上，还考量着一个教师的专业功底和综合素质。

挑战难度越大，也就越迷人，符玲利被迷住了。

如果是教材内的知识，网上还能找到一些参考资料，但是拓展课没有什么可以照抄的资料。刚开始尝试拓展课，符玲利感觉自己像瞎子摸象，不断地进行各种尝试。“不管对不对，试了就有收获。”渐渐地，游戏课、绘本课、名题趣题全都进了她的课堂，不爱学习的孩子也爱上了数学课，爱上了拓展课。

符玲利的人生轨迹因为与拓展课的相遇而改变了。2014年，做了7年校长的她辞职了，调到另一所学校做主管教学的副校长，她要专心致志“爱课堂”。

一个“室外”成员的成长之路

翁健君是符玲利的同事。因为他很好学，符玲利想让他了解一下陈加仓与拓展课，于是，带他去参加了一次工作室的活动。就这一次活动，翁健君也“中招”了。“从来没有想过课居然可以这样上，课堂还可以这么美妙，教师和学生沉浸在这样的课堂是幸福、愉悦的。”那时的翁健君，毕业后已经在农村学校待了10年，找不到方向，找不到道路，找不到信心。拓展课让他刹那间“感觉就像是绝壁上抛下的一根藤蔓，暗行时眼前的一丝光亮”。他感觉一个新的自我在向他招手。

随后，翁健君报名参加了新一期陈加仓工作室，因为竞争激烈，他落选了。正当情绪低落时，符玲利打电话过来：“陈老师听说你很用功、认真，让你一起参加工作室活动，除了文件上没有名字外，跟正式学员是一样的。”从此，翁健君开启了他的“室外”之旅。

翁健君觉得自己是农村教师，年龄偏大，又是“室外”人员，有一点自卑。一次活动间隙，他跟陈加仓吐露心声。“农村有什么关系？我也是农村走出来的，所以我们现在才更知足、更上进。年龄大了有什么关系？每个老师的成长轨迹是不一样的，温州去年还有一个50多岁的老教师申报特级教师。”陈加仓给他打气说：“我们提高自己的教研水平，更重要的目的是让孩子成为受益者。” 翁健君听得很清楚，教师搞教研没什么行不行，最终目的不是为了成名成家，而是为了学生。

2016年上半年的一天晚上，正在准备公开课的翁健君纠结于一个问题怎么也想不明白，随后与陈加仓通了30分钟电话。具体的教学问题记不清楚了，但其中一句话翁健君至今记忆犹新：“课就是给别人批评的，但一定要上出有自己想法的课。”这句话一直影响着翁健君。教师要上好课，必须立足自己和学生的实际，课堂不能人云亦云，不能一味地模仿；要有自信，要敢于上出自己的风格，这样的课堂才能充满活力。

现在，翁健君已经如愿正式成为工作室的一员。在教研的路上，他走得越来越淡定自信。

迎一群人 做一件事

提到陈加仓，苏浙闽称他是“全能王”——能上出色的课，能著书，能带工作室，做校长也做得风生水起。

做了校长还亲自上课？别人觉得不理解，可陈加仓回想自己20多年的职业生涯，荣誉也好，职称也罢，都没有“摸爬滚打、课堂拼杀”的日子记忆深刻，最幸福的回忆就是共追寻、同成长的经历。因此，再忙他也不放弃专业成长。

陈加仓的起点并不高，1993年刚工作时在一所农村小学做体育教师，在带领体训队为学校争得荣誉之后，又经过数次申请才获得了教数学的机会。他特别珍惜来之不易的机会，所以这么多年，在没有人愿意开课时，他开课；在没人愿意讲座时，他讲座；不同的地方邀请开课时，他不上重复的课；不同的地方邀请讲座，他讲不同的内容。2010年，他被评为省特级教师，2013年又被评为教授级中学高级教师。2015年，担任温州大学城附属学校的首任校长。

校长的繁忙可想而知。不过近几年，陈加仓外出讲座100多场；《小学数学拓展课：教什么，怎么教》《名师教你学数学》等专著相继出版。

结合自己的经历，陈加仓希望更多教师能够享受到专业成长带来的幸福和成就感。繁忙的工作之外，他拼命带工作室，总觉得这是自己的责任。

名师工作室成员来自于全市不同地区的不同学校，想办法把他们凝聚在一起是关键。

陈加仓提出大家要“同学、同行、同乐”，并带头示范。平日里，只要是学员遇到难题，即便是生活上的事，只要找到他，无论多忙他都会热情相待。怎么给教育局长汇报工作，如何处理与校长的关系,亲子关系遇到麻烦，找陈加仓聊一聊，总会有所收获。

陈加仓这个“师父”没有架子，从不高高在上，遇到问题会向“徒弟”求助。唐慧荣就接到过几次陈加仓的电话，跟她讨论教学上的问题。陈加仓说，教别人是最好的学习方式，教学相长在工作室体现得最为充分，他特别强调成员之间互学的重要。

看到成员逐渐成长，陈加仓体验到成功的乐趣。虽然是“额外”的工作，繁杂且辛苦，但他乐此不疲地“迎一群人、做一件事”。他相信，这样的一群人在一起，教育之路可以走得更远、更好。

拓展课拓开的是什么

在工作室几年，许多教师都在专业上取得了很大进步，各种荣誉接踵而来。苏浙闽在成了“省教坛新秀”后回望来路，她越来越觉得，工作室带给大家的不仅仅是怎样上几堂好课、获得几个荣誉，而是让大家越来越明白，支撑起一个人精湛教学艺术的根基，是正直的品格、勤勉的精神和豁达的人生态度。最近几年，在工作室这个平台上，大家在慢慢积累这些品质，这是无价的宝贵财富，也是教师们不断成长的动力之源。

陈加仓一直鼓励大家，只要是原创的就有价值，不求完美。要有勇气上一节失败的课，说一些不严谨的话，写一些不成熟的文章。

好教师从来不会被课本束缚住，教材无非是个例子；好课堂都是教师用一生备出来的，要不断突破和挑战自己；好教育最终考量的是教师的品格和综合素质，做教育就是做人。

拓展课也是在这种理念指导下生长出来的，因此格外具有生命力。所谓拓展课，其实就是增加课程的丰富性和层次性，用更多、更丰富、更有针对性、更符合实际的例子，满足学生的个体差异以及不同层次的需求。把游戏、故事、趣题、绘本等开发成系列拓展课程，让学生享受到探究的乐趣，目的是提升他们的观察力、分析力、判断力、想象力、创造力等，让学生从“有知识的人”走向“有智慧的人”。

在一次次拓展课的研究过程中，在一次次不完美的创造中，师生的视野、思维、生活、世界得到了拓展，他们的生命正在朝着更深远的方向拓开去，再拓开去。（2018年3月14日 来源：中国教师报第8版整版 记者 马朝宏）