2018年4月12日，春暖花开，在北大新世纪温州附属学校，“借助思维导图，变革听说课的学习方式”的三天研训活动落下了帷幕。本次研训活动主题是如何运用思维导图变革听说课的学习方式，为期三天的培训，金浪话题思维导图名师工作室学员及来至全市各个地区的24学分研训班学员，带着疑惑来揣着明白而归。

小组合作，聚焦疑难问题的解决，我们成为研训的主人

金老师不愧是小组合作活动的高手，此次研训班分为五个小组，组长分别由具有小组合作活动经验的话题思维导图名师工作室学员承担。研训伊始，金老师没有急于给我们讲座，也没有急于给我们展示听说的示范课，而是以小组为单位整理听说课的疑难问题, 在此基础上，让大家开启头脑风暴：如何运用思维导图，变革初中英语听说课的学习方式。首先每个组员写下自己最急需解决的2-3个听说课疑难问题，接着小组讨论出共有的三个问题并给每个问题提两条建议，再由各组派代表展示问题和建议。对疑惑较大的问题，一抛出，马上就有其他组的老师结合自己的教学实践经验给予解惑，民间真是卧虎藏龙。金老师也适时给我们拨开云雾。不仅组内你说我说大家抢着说，展示的场面也是热火朝天。通过小组合作很多疑难问题在未开始研训就得以解惑。 金老师以这样的研训方式，让我们深刻体验了“先学后教”的魅力。同理，在教学上，学生自己能学会的，我们不教，学生合作能解决的问题，我们也不用出手。最好的教是“引而不发”。合作学习都难以解决的问题，我们依然可以引导组间互助。 迁移至研训也是如此。最好的学习是做中学。

小组合作，分点观课、研课、评课，我们再次成为研训的主人

小组合作活动始于听说课疑难问题的讨论，巩固于四节展示课的小组合作观课、研课、评课。在本次评课活动中每个小组都有自己的课堂观察维度量表，分别从学生活动的类型，问题设计的层次性，听说能力培养，学生学习活动方式，教师语言、学科核心素养的落地等几个方面分任务观课、研课、评课。每个组员都有自己的观察任务。每位老师听课时认真记录自己观察点的有关内容，研课时各抒己见，热闹非凡，充分体现了人人参与。有些组员从未参加过这样的小组合作研课活动，从起初的青涩不知怎么说、不敢说到后面的滔滔不绝，有理有据。研课后，各小组派代表评课。本次研训活动共有25人做评课发言，有很多老师说是第一次吃了这样的评课螃蟹，很是兴奋和激动。在每一个组评课之后，金老师都会及时点评，为疑难问题的解决出谋划策。研训活动中，各小组评课环节成为一大亮点，高质量的研课、评课使上课的老师和观课的老师都受益匪浅。这样的研修方式也使老师们的评课潜能得以激发，一张观察量表似乎使每位评课的老师都成了评课专家。老师们的成就感不言而喻。这种研训方式是很值得一线教研组借鉴。

借助思维导图，我们的听说课有了不一样的风采

金老师是思维导图的大玩家，从零七年开始致力于思维导图在英语教学中的运用研究，并将思维导图活用在初中英语各个课型中。在本次研训活动中，4位老师开出了4节“巧用思维导图，变革听说课学习方式”的展示课。在开课之前，每位开课老师言简意赅地阐述自己是怎么解读文本、设定学习目标、编制课前导学案及设计学习活动的。尤其是阐述话题思维导图在课前、课中、课后的恰当使用以及如何借助思维导图提升学生的词块运用能力及说写能力。听课老师们以小组为单位特别对思维导图运用的有效性进行了观察。课后大家群策群力，提出了许多宝贵的意见。从中我们形成了一系列思维导图在听说课中的运用策略。比如：课前借用思维导图激活有关话题的词块及思维框架。充分的课前激活，培养了学生的自主学习能力和发散思维，养成话题联想习惯。课中借用思维导图的话题思维框架，进行pairwork 和groupwork；借用思维导图理清听说课文本的思维脉络，培养学生们对文本的归纳能力，为学生复述长对话搭好支架；借助思维导图，学生比以往更容易迁移、运用所学语言。 课后运用思维导图，再次整理文本话题词块与长对话文本脉络，为对话训练和写作训练做好铺垫。坚持运用思维导图的老师都有共同的感受，思维导图让我们教得更系统、更通透，同时辅助了学生学习方式的变革。思维导图的运用转换了老师的教学观念，使“先学后教”得以实现。

三天研训活动惊喜连连，收获满满，不经意间就能听到学员们“这样的培训活动真好！”“这是参加过的教师培训活动中干货最多的！”等等的赞叹声。这三天我们尝到了小组合作的甜头，这三天我们见证了思维导图在听说课中焕发的光彩，相信回去的我们肯定会在自己的那一亩三分地中培育出小组合作的新苗和思维导图的新芽。（温州市鹿城实验中学  吕晓春    温州市教师教育院  金浪）