基于中国学生全面发展的核心素养，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者尝试融合中国学生发展核心素养+科学学科核心素养发展设计成长币评价细则。学生成长币以显性的评价促进学生核心素养的全面提升，如何借“D评价”（数据评价），建构学生过程性成长图谱？

1.探索“D评价”，转型数据收集途径。

成长银行成长币面值大，需要对学生进行长期、持续的评价，运用班级优化大师、希沃白板、xplain Everything、智慧校园等移动平台收集学生相关数据，建构学生过程性成长图谱。

①基于移动平台构建可视化评价方式，收集实时评价数据。

用行为的可视化促进学生真发展，借助移动平台与一体机的连接，打开“希沃授课助手+Explain Everything”软件，上传拍照或拍视频等实时记录学生在学习科学课的过程中行为表现，利用实时评价表格，通过文字记录及时评价学生在实验过程中的表现，表现好的小组及时拖动文字进行记录，如实验速度快的小组直接把文字拉倒相应的小组内，学生看到别组的表现，会加快实验效率。可视化的评价方式，激发学生学习的动力和持久力，实现堂课学习过程实时的关注和高效的反馈，形成有效评价数据。

②基于移动平台构建全程化评价方式，收集及时评价数据。

对课堂及时评价难度大，还要关注每位学生整堂课的学习状态，可借移动平台记录全体同学在整堂课的学习情况。利用平板与一体机连接，打开希沃授课助手+Explain Everything 软件，通过表格的形式记录学生学习整堂课中的表现情况。制作一张表格，按照教室的位置，用一个格子表示一位学生，直接记录学生表现，会质疑（追问、提问）用符号进行及时评价。教师可快速记录，对全班同学进行评价，对每个环节中学生的表现进行及时的记录，大大促进学生学习的注意力。

③基于移动平台构建家校三位一体评价，收集持续评价数据。

基于评价标准，给学生一个努力方向，为监测学生学习的成长历程，借班级优化大师APP，开展教师、家长、学生三位一体的评价。教师根据学生的表现，在班级优化大师APP上加分，直接把学生表现发送到家长手机上，形成了家长、学生、教师三位一体较科学的评价；该软件可以一周、一月、一学期的统计，促进持续评价。笔者对多种移动平台来进行实时呈现与评价，效果都非常不错。

2.探索“D评价”，升级数据诊断形式。

基于移动平台收集精准的评价数据，开展针对性的诊断活动。借班级优化大师和班级钉钉，收集学生日常行为和科学课堂学习实时评价数据，纳入校成长币评价体系并存入成长银行内。根据数据图谱的形成，开展学生、家长、教师三位一体的诊断，文字+图表的方式开展有依据的诊断。

①课前问卷数据诊断，促进学生有效合作学习体验。

为实现合作学习的良好效果，在进入课堂前，需要教师投入一定的精力完成科学分组。教师借助问卷星等微信小程序收集学生基础信息，通过获得相应的数据信息开展有据诊断，通过学生的学习能力、性格差异、课堂教学内容、职责分工等因素相结合，适当控制男女学生人数，对学生分组的质量进行有效控制，让不同类型的学生思维碰撞，才能互相取长补短，从而促进学生有效合作学习体验。

②课堂实时数据诊断，促进学生科学学习可视化体验。

智慧教室系统具有很强的数据分析、处理能力。课堂实时诊断练习出现后，通过系统生成的小组的正确率和错误率的统计，教师可以立刻知道学生本节课知识点的落实情况，执教者通过饼状图很清楚指导学生第二题概念掌握得并不好。在学期的最后，还可以搜集整个学期的各项数据分析，挖掘出学生学习中的盲点和误区，将之更好地服务于教学。

③阶段持续数据诊断，促进学生科学学习持续化体验。

根据学生学习科学课的情况，利用班级优化大师软件和成长币网站进行评分、统计，对学生科学阶段性学习的行规和科学概念情况的统计，导出饼状图或雷达图分析学生学习现状分析。

我们会发现上课学生走神率比较高，针对这一诊断要思考如何改进评价内容，要加入课堂走神扣分分值，同时教师针对性改进教学内容，家长根据数据规划相应的辅导，助力家校共同为学生薄弱点寻找策略。诊断阶段性、总结性的持续评价数据，有针对性促进学生不促之处进行改进，发挥优势。

3.探索“D评价”，优化数据展评方式。

基于学生成长图谱，通过班级、校级优化数据展评方式。教师根据班级学生过程性成长谱图，进行班内阶段性展评和校级层面的成长币存款、兑换评价方式。

①基于成长图谱优化班级阶段性数据展评。

根据学生在班级优化大师数据图谱，以学生在原有基础上的进步作为评价核心，激励基础薄弱的学生。将学生科学学习成长根据4C能力汇总表中的不同等级。通过学生间横向比较评选出探究之星、学习之星、阅读之星；同一学生在一学期中，各阶段的纵向比较选出进步之星。基于我校科学组的励制度，各阶段为学生颁发量身定制的“科学之星”“进步之星”“阅读之星”的徽章，营造了良好的科学学习氛围。

②基于成长谱图优化校级终结性数据展评。 

确立奖惩机制，建立收支流程→开启荣誉认证，形成评价等级。学生努力守护自己的7种领导力币，让它保值增值。每学期末进行一次自动 CEO 认证，评选项目的CEO和全能LIM CEO。全面发展的智慧评价体系融入学生成长银行，中国农业银行为我校指定官方合作伙伴，提供硬件、技术、物资等支持，建设模拟银行、开发学生银行业务管理系统、积分管理系统。学生成长银行有大堂经理、储蓄经理、客户经理、积分经理、行长助理等工种，都是由学生来担任，“客户”也同样是学生。从路线引导到业务办理、积分兑换，学生们都操作得有条不紊。学生利用午间休息时间开展存币跟兑换礼物活动；开展多元的校级终结性数据展评。

基于学生成长图谱的建构上，尝试“P评价”（项目评价）赋能学生持续学习科学的动力。

1.探索“P评价”，设计项目评价体系。

通过设计科学学科开展项目化学习项目评价体系和学习科学常规项目评价体系，双向探索项目评价，真正赋能学生动态成长。

①基于科学项目学习设计项目评价体系。基于学生科学概念学习，从单元视角确定评估内容，同时让项目评价与任务相匹配，做到教-学-评一致。以五下第二单元《船的研究》的项目评价体系为例，学生在整个单元里经历了设计、制作、评测、分享和完善船等过程，旨在形成在设计解决某个问题方案时，一般需要画草图或制作模型的概念及实践中指向4C能力的培养。

②科学学习常规践行优化项目评价细则。科学合作学习常规课堂践行，将拼图教学法运用到评价研讨中，促进学生间的深度合作，提升评价方案效度。学生同时具备两个身份，一是拼图组成员，二是塔台测试规则的制定者。各组承包相同测试项目的成员重新分组进行测试规则的研论，确定测试方案后，组员又回到原组，向拼图组成员解说测试方案，共同开展合作完成塔台任务。在新的合作关系中有效提升了设计思维的创新性，优化可行的项目评价细则。

评价是促进每位学生的发展，课题组尝试探索“I评价”（个性评价）为每位学生定制评价，为学生动态成长定制。

1.探索“I评价”，定制多维度评价目标。

探索个性评价，基于学生能力不同，定制多维度的评价目标来促进学生个性发展。学生科学学习的体验质量、关键性要素的分析过程，离不开评价量规的设计，量规细则设计存在着水平描述模糊，可观测性弱等问题。无论是学生还是教师使用，评价目标大大折扣，何来公平评测。如《塔台模型》项目中，原来的评价量规中，虽然也从多维度出发评价，但是每项10分，分值的评定受主观影响太大，不能准确地划分等级。迭代后，量规水平描述清晰，量规使用者能准确评定等级，促进学生个性化发展。

2.探索“I评价”，定制多形式评价方式。

选择正确的评价方式能够让评价量规使用者快捷从中判断学习者所处的水平，通常采用等级制、赋分制、排名制等形式开展个性化评价。在《创意机械臂》项目中机械臂的质量是知识迁移能力，学习思维发展深度及合作学习成效的直接体现，机械臂检测单采用多形式评价方式，图纸和模型部分单项评价以赋分制；模拟实测部分用时时间采用了排名竞争的再赋分，以竞促优；模拟实测部分中灵活度测试以一指一分的形式叠加分数。

3.探索“I评价”，定制多元化评价展示。

基于学生个性能力定制多元化评价展示，平等和谐的评价是学生学习过程的重要氛围。学生开展自我评估是学习过程评价的最终目标，因为学习过程评价就是为了帮助学生对自己的学习、最终是对自己的生活承担更多的责任。模拟情景评价、流动“便利贴”评价、作品展示评价、APP软件评价、视频评价、学习日志反思评价等多元评价，促进师生间、生生间的“真”评价和有效学习。

有效的过程性评价贯穿于学生科学学习全过程的表现，基于APP记录形成学生完整、科学的评价数据。以数据的分析，设计学生科学学习的预案，提升学生学习力。