4月18日至19日，温州市小学语文第二期新锐教师“教学攀峰”项目第3次集训活动于温州市百里路小学和广场路小学顺利开展。本次集训是基于核心素养发展的“思维可见”课堂的课例设计与课堂研讨。

形式一：主题引领

温州市教师教育院小学语文师训员何必钻老师以《指向思维显化，促进深度学习》为主题，引导学员们辨析“思考”“思维”“思辨”三个含义，阐述了思维可见课堂的意义与价值，并给学员们明示了大声思维、图示思维、试错思维、联结思维、深度思维等5种思维路径，还指出真实有效的课堂需要让学生参与思维实践，积极开展大脑思考。用思维撬动课堂教学，让教学增质增量。

形式二：课例展示

在两天的课例研讨中，九位执教老师围绕“思维可见”的主题，进行课例研讨。金盛瑶老师老师紧扣单元语文要素，抓动作和语言，体会人物品质，课堂中以“为黄继光画英雄像”为情境让孩子找出人物动作，并在讲解中让孩子修改补充动词，记录英雄高光时刻，让思维可视，并得到思维进阶。邵谢欢老师利用图式思维把阅读过程中隐性的思考路径、知识结构以图示的方式呈现出来。还巧妙创设海洋馆讲解员的情境，引导学生通过朗读、录音，把无声、微妙的思考过程通过读、说呈现出来，展现思维轨迹。

何冰赢老师带来五年级下册《跳水》的第一课时。她带领同学们化身为小记者，探索危险因素，还原人物思维，感受人物的品质。吴富强老师带来《跳水》的第二课时。他用扇形统计图的形式带孩子进入险境的起源，先独学，后合学，在辨析中，让思维突破局限。

冯靖雯老师执教《猫》，学生们积极运用思维工具，通过仔细研读文本，寻找那些体现猫古怪特质的句子，并尝试理解老舍是如何巧妙地将这些性格特点呈现出来的，小组合作进行写法大揭秘。张颖老师执教《火烧云》，引导学生借助大声思维发现语言表达的密钥，通过对比辨析发现作者写作规律，多种形式朗读，感受情感，积累语言。整堂课设计富有创意，让学生掌握知识同时，提升了思维能力。杨佩思执教《田忌赛马》。通过搭建对阵图和填写理由圈图，让孙膑的整个思维过程变得可视化。学生们在安静的课堂中，展开了一场思维的交锋，犹如波涛汹涌的思维浪潮在脑海中翻滚。谢彬斌老师执教《真理诞生于一百个问号之后》。学生在课堂中沉浸于科学思维，体会科学家精神，从而养成求知、善思、探索、实践的理性精神。徐凯浩老师执教《送元二使安西》，抓住送别诗的离别愁绪，提出思辨问题：为什么这首送别诗里没有“愁”字，引发学生的思考，洋溢着浓浓语文味，悠悠惜别情。

形式三：交流反馈

全体学员以小组的形式在何老师的带领下进行讨论，针对何老师提出的5个思维方式，探讨两节课例当中思维的体现点，进而更加清楚如何在课堂教学中落实思维的可见化、可感性，理解课堂当中“思维可见”的重要意义。

形式四：观点交流

温州市名师、温州市实验小学张坚鸥老师点评课例及带来讲座《思辨性阅读主问题教学的设计与实施》。她引领老师们明确思辨性阅读“主问题”教学链，采用一读、二辩、三辨、四思的方法，并结合例文，让老师们对课堂教学实践有了更清晰的了解。

鹿城区教育研究院小学杨伟燕老师为课例作精彩点评。她提到老师们巧妙地运用学习支架，将复杂的思维过程以图式化的形式展现出来，为学生们打开了一扇通往智慧的大门。她认为，强调了文体教学和编者意图的重要性。他认为，在教学时要明确文本的文体特点，了解编者的意图，从而有针对性地引导学生们进行学习。

最后，温州市教师教育院小学语文师训员、省特级教师何必钻老师作总结提升。何老师指出：一是让思维可见，背后的深层逻辑是让学生站于课堂的中心，展示自己的才智；二是让思维可见,让学生有条理地表达，有依据的表达，负责任表达；三是课堂不能光顾着要结论，而是要让学生说：你是怎么想的?说其然，说其如何然；四是思维可见，看见的是“人”，看见的是学习历程；五是关注思维品质的提升。从提取、表层解释，简单梳理到归类、推理、诠释、鉴赏、评析、质疑、探究与创意表达。

思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。将小学语文课堂思维可视化，是基于学生自我学习的需求，也是将核心素养真正落实落地的需要，从而促进学生学习真实发生。（温州市瓦市小学 周莹   温州市教师教育研 何必钻）