10月18日，瓯海区小学科学“低段课堂问题情境的设计和实施”培训项目第1次研修活动在瓯海区艺术实验小学举行。六堂低段新教材的课，精彩纷呈，各有千秋。即便四节课同课题，因着教学设计的不同，风格的不一，抑或偶有英雄所见略同之举，令在座的老师并不觉冗余无聊，反而更加熟稔，在心中明确了这节课对于自己的孩子可以选择怎样的情境去上。 

以下略略列举各课关于问题情境的一些设计：

卢玢雅《我们生活的世界》:以生活中旅游情境切入，在优美的图片与音乐中进入探讨，让学生舒适进入到“哪些是自然世界，哪些是人工世界？” 

陈欧阳《不同材料的餐具》:化身金牌推销员，你会推荐搬新家的老师选择什么材料的餐具？理由是什么？ 

朱瑞瑞《不同材料的餐具》:以猜谜“猜猜我是谁”为导入，到游戏情境：如果你是碗宝宝，让别人猜，你怎么介绍自己？

陈丽千《不同材料的餐具》:蟹老板的餐具店让人印象深刻，你会怎么帮蟹老板卖出餐具呢？如果顾客想要古代人（古典传统）的碗你会推荐什么材料的餐具？如果是给宝宝用呢？如果是玩音乐的人呢? 

张晓群《不同材料的餐具》:戴上头饰，请大家告诉我，我有纹路吗？我轻吗？我是什么颜色？

   仇丽和《观察一瓶水》:新编西游，整堂课就是一个大情境。在帮助八戒的有趣任务中，对比水与洗衣液，比较水与葡萄装入瓶子的情况，观察与体验认识水的特点。

课毕，特邀专家张汉老师作专业的引领。张老师以六堂课为实例，就“问题情境”的话题展开深入浅出的解析与建议，对与会老师来说帮助很大。

一、情境要形象化：可以故事化，如取自动画、小说的“蟹老板”、“西游记”形象；可以生活化，如搬家、做推销员、去哪儿旅游；可以游戏化：猜猜我是谁，告诉我有什么特点。

二、情境要有诱发性：利用矛盾，激发孩子的求知欲；比如卢玢雅老师《我们生活的世界》一课中“塑料与玻璃材料杯子，如果我摔下来会怎么样”；仇丽和老师《观察一瓶水》一课中葡萄与水的冲突，选用的8颗葡萄，其中5颗左右为小，2颗为中，1颗为大，让孩子陷入冲突，唤醒其求知欲，并体验成功；比如猜猜看的情境，一个词一次检索，这样的游戏情景既有趣，又有很强的思维参与，立足孩子的发展，亦是对已有知识的梳理。

三、情境具有渐进性：由易至难，如朱瑞瑞老师《不同材料的餐具》，从简单的谜语——两个碗的观察——四个碗的观察；张晓群老师《不同材料的餐具》中的游戏情境：戴上头饰猜，问特点来猜——不问只猜（老师一条条提供关键词）。

四、情境要开放性：并不强求答案的唯一性。如陈欧阳老师《不同材料的餐具》金牌推销员，给老师选什么材料的碗，主要看推荐的理由；无独有偶陈丽千老师《不同材料的餐具》最后环节的面对不同的顾客（传统文化的、孕妇、音乐家）你怎么向他们推销？看什么样的人，推销什么样的货，这是推销的最高境界。

 最后瓯海区小学科学教研员、工作室负责人谢晓静老师做活动总结：关于问题情境，瓯海区小学科学一直在践行中，做着做着，发现原先主要以情景为导入的模式，开始转变整堂课的大情境创设，从课堂开始到课堂结束，从一个情境到多个情境。相信低段课堂问题情境的设计与实施，会带来一场小学科学低段教学的变革，老师的课堂会更精彩，而学生的学习也会更有兴趣与专注力。（瓯海区教师发展中心）