我清楚地记得我的第一节课，现在已经不记得当时上课到底讲了什么，只记得辛辛苦苦准备好几天的内容，在二十分钟不到的时间就背完了。　　这样的课堂持续了好长一段时间，上课就是背教案，教案背完，课也就上完了。那时特别难过，我甚至开始怀疑自己不是当老师的料。　　

这可不行，要想办法改变自己。　　

第一，学。1.向其他老师学。幸运的是与我搭班数学老师是一位孩子们特别喜欢的数学老师，他的课堂幽默风趣，他对工作认真负责。他的教学风格和工作态度对我影响很大，在课堂教学中我也在尝试用风趣幽默的语言讲解科学知识，学生特别喜欢。2.向书本学。有两类书对我的最初的教学影响特别大，一是《初中化学物理名师授课》。我学习书中名师教学模式和语言表达。二是《演讲与口才》。它使我语言更富有感染力和趣味性。这两本书为我的课堂教学打下了坚实的基础。　　

第二，写。1.写详案。最初十多年教学我一直坚持写详案，清楚的记着上课时每句话都清清楚楚写在教案中，坚持书写教学反思。2.写读书笔记。读了很多书，作了很多活页的读书摘记。主要有两类，一类是教案摘记，包括书中看到的和听课记录。一类是科学课堂有关的科学知识摘记。这为我的课堂进一步提升奠定了基础。　　第三，做。我开始在课堂尝试风趣幽默的教学风格。　　

这是一节公开课，课题是《光现象》复习。　　

师：我和你们的周老师有什么区别？　　

生：你是男的他是女的。　　

师：这样你都看出来　　

生：你比她瘦。　　

师：这叫苗条。　　

生：你矮点　　

师：浓缩都是精华。　　

师：那么我们又有什么相同点呢？　　

生：……  　　

师：刚才回答中，我用到了哪些科学方法？　　

生：比较和观察。　　

反思：从学生笑了，可以看出学生喜欢风趣幽默的课堂，听课老师也给予很高的评价，这为我坚持风趣幽默的课堂树立了信心。　　

我开始努力践行我的风趣课堂，孩子们也特别喜欢这样的课堂。但经过几年实践，我逐渐发现风趣课堂存在一些问题：　　

1. 容易轻松过头。当我用风趣幽默的言语讲解某个概念时，学生情绪高涨，但是往往刹不住车，导致教学任务无法完成。　　

2. 对风趣理解有差异。在讲遗传变异时，我说：为什么刘德华长得这么帅，而我就这么寒碜，现在我知道这是遗传惹的祸。学生笑了，而这时有一学生举手问到：老师谁是刘德华。学生纷纷说他什么都不懂，导致好好的一节课因为理解不同支离破碎。　　

3. 风趣与严肃间的尺度把握。风趣幽默的语言可能会缺乏科学性。　　

   2000年左右，我听到《生物进化》一节课。其中有这样一个片段，拉马克认为，生物的器官是越用越发达，这种性状是可以遗传。为了说明拉马克观点错误之处，教师没有用过多的语言，而是展示两个健美运动员的照片。问：如果他们结婚了，生下的孩子是这样吗？展示一个全身都是肌肉的小孩子的图片，学生哄堂大笑。此过程中教师没有过多的语言，但是孩子却能对生物的进化有非常深刻的理解，而且使课堂充满趣味性。　　

   忽然，我明白了。有趣实验、活动、灵活的教学手段及教学设计等都能让课堂的趣味性增加，而不仅仅靠风趣的语言。风趣的语言只是外在的，并没有内在价值；若要深层唤醒学生学习的愿望，需要从教学的各个环节进心精心的设计，让其自觉地保持对学习的兴趣。　　

   这之后，我开始转向研究更高层次的有趣课堂，精心设计教学活动，使得课堂趣味性大大增加，更有效提高课堂教学效率。

2001年始，新课程改革开始，各种教学方法百花齐放，层出不穷，课堂趣味性十足。但同时热热闹闹也似乎成为好课的标准，本是一节理性的科学课，偏偏添置了很多的人为“化简为繁”的程序，一会儿表演、一会儿合作学习、一会探究学习……。在有趣课堂实践中，我发现自己的教学成绩总是比不过那些教学方法看似呆板的老师，让我倍感受挫，我开始寻找原因。　　我在杭州文澜中学上了一节《生物多样性》复习课。　　

展示2008年出现于福州左海湖公园的水怪。　　

问题一：是生物还是非生物？学生回忆生物与非生物的特征。　　

问题二：可能是动物吗？归纳不同类群动物的特征。　　

问题三：是植物吗？总结不同类群植物的特点　　

问题四：是微生物吗？再回忆细菌、真菌等微生物的特征。　

教学中，不断展示记者调查的结果，逐步排除动物、植物的可能性。在即将下课时，揭示弃谜底——水怪是细菌和真菌的结合体。　　整节课类似于破案过程，层层推进，学生被紧紧地吸引在课堂中，自我感觉甚好。但是特级教师徐老师的一席话，就像被泼了一盆凉水一样，唰的一下，从头冷到脚。她是这样评价的：课堂氛围好，流畅融洽。但如果深入研究整个教学过程会发现，老师设计的问题缺乏思维含量，任何学生解决时没有遇到困难。从中可以看出对学生的提升很少。一节有效的科学课堂应让孩子进行深度学习，让他们静下心来思考，使他们的理性思维、批判性思维得到发展。　　

这盆冷水泼得及时，让我明白我的课堂最缺的是什么？缺的就是理性。让我明白了科学教学的核心在于思维的提升，它需要教师理性地教，学生理性地学。有趣仅是学习浅层次的需求，要想真正提高课堂教学的境界，理性推理、理性思辨、理性思考是不可或缺的。　　

于是我开始关注理性课堂，课堂静下来了，课堂更真实了，课堂也更扎实了。

当我的课堂变得越来越理性之时，教学中的一些现象引发了我的思考：　

1.为什么课堂越来越安静，举手主动回答问题学生越来越少，甚至有一些学生在课堂中发呆走神？　　

2.学生说：老师你很帅，但笑起来更帅。难道我在课堂中的笑容真的变少了吗？　　

3.这是一节公开课，课题是《磁场》。在设计这节课时，就决心要上一节非常理性的课，要用最简单的教学手段和方法，使课堂效益达到最大化。　　

演示1：手拿笔触动小磁针。人和小磁针间的相互作用是通过什么物质来传递的？　　

手←→笔←→小磁针　　

演示2：用口吹动小磁针。人和小磁针间的相互作用是通过什么物质来传递的？　　

手←→空气←→小磁针（副板）。　　

演示3：把磁铁放在小磁针旁。磁铁和小磁针间的相互作用是通过什么物质来传递的？　　

演示4：给条形磁铁包上纸再放小磁针旁。　　

结论：不是空气的流动造成的。　　

归纳：磁铁间的作用是因为磁铁周围存在一种像空气一样看不到，摸不着的一种  特殊的物质――磁场。　　

条形磁铁←→磁场←→小磁针　　

但是评课老师的一番话如同再次给我浇了一桶冷水。他们是这样评的：磁场是很抽象的概念，本节课通过理性推理及实验方法，让学生理解什么是磁场，注重对学生抽象思维、创造性思维、批判性思维的培养。但从课堂氛围来看，有部分学生参与度并不是很高，可能就与课堂过于理性有关。对于磁铁周围磁场立体分布，不能仅仅靠学生的想象，而应该用直观的实验，学生才会有直观的感受。　　

这桶冷水让我清醒了许多，虽然追求最简单的教学手段和方法没错，但课堂教学效果却是没有达到最大化。过于追求形式上的理性思维了，忽略科学本身的趣味性。同时也引发了我深深思考：过于追求有趣的课堂教学，往往会忽视科学的理性思维，让学生的学习浮于表面，达不到深度学习的目的。而科学学科本身就具有概括性、抽象性和逻辑性，过于理性的课堂又会让学生觉得枯燥乏味，影响学生学习科学的积极性。因此要追求理性与有趣的“平衡”，即科学教学既需要有趣，又需要理性，统一整合有趣和理性是实现有效教学的重要途径。　　

终于，我明白了，科学课堂既可以是理性的，又可以是有趣的。有趣而有理性的课堂就是我所孜孜追求的科学课堂。　　虽然我任教近二十六年，但我仍将满怀青春的激情，在教育教学这片热土上继续耕耘，继续锤炼自己的教学风格。（来源：人事处）