每个教育人都是有故事的人，每一个故事都会增加人生书页的厚度。一个有故事的教育人，必将更加悉心体悟教育生活，也能探寻到教育的真理。 由温州市教育局主办的“我的教育故事”——2019年温州市中小学教师暑期师德专题报告会上，7位温州本地优秀教师给大家带来的暖心教育故事刷爆了朋友圈。 
其实，在我们的身边，还有许多精彩动人的教育故事。温州教育网特别推出【我的教育故事】专题，将更多温州教师的感人故事分享给大家。今天为大家带来瑞安市虹桥路小学校长林昳的教育故事。 
林昳，瑞安市虹桥路小学校长、高级教师、温州市名师、“浙派名校长”培养对象。潜心实践小学语文教学和学校管理，先后被评为浙江省教改之星，浙江省春蚕奖，省教科研先进个人。近年来，坚持教育科研与教学实践相结合，执笔的成果《1+1课堂：基于整合·拓展的学科教学变革》获国家级教学成果二等奖，浙江省第四届基础教育教学成果一等奖。 1995年5月，初中快毕业的时候，我的成绩属于中上水平，想逃避高考压力的我主动向父母提出上技术学校的设想：不高考，当工人。决心非常大。开明的父母没有否定我的想法，而是想出一个折中的策略——考师范，将来当老师。于是，在父母的“倒逼”下，没有艺术细胞的我临时学习了美术、唱歌、跳舞，顺利通过师范的面试和笔试，成为一名小学教师。至今回想，我必须感谢父母，是他们看到我能说善写的特点，帮我选择了一条适合的成长之路，此后，经过自己主动寻求进步，成为专业型校长。所以我常常想，在人的成长过程中，如果有人“倒逼”着你朝正确的方向成长，那该是多么幸运的一件事。而这，也给我当校长带来一定的启发。
瑞安市虹桥路小学创办于1902年，是位于老城区的一所百年老校，多年来坚持走科研兴校之路，培养了一大批骨干教师。但是由于城区教师较少流动，大都教师一呆就是几十年，目前平均年龄已接近45岁，该评的职称评了，该得的荣誉得了，教师专业成长遭遇高原期。 2018年2月，我在瑞安市虹桥路小学工作了20年之后，肩负起了校长的重任。任命的第一天，我陷入深思：20年扎根一所学校，对学校的一草一木如数家珍，对每位老师的性格、家庭了如指掌，我该如何管理这所学校的人？与我朝夕相处、亲若家人的老师们会听从我的管理吗？那些看着我长大的老教师们会不会说我摆谱呢？拿着学校老师的名单，看着一个个熟悉的名字，我想：教育是培养人的工作，老师要懂得培养学生，校长要懂得培养老师，教师专业成长这个方向肯定没有错，那么如何让百年老校的老师们“老树发新芽”，走出瓶颈，主动成长？ 我根据年龄层次把老师们分成四类：50岁以上为经验型教师，40—50岁之间是骨干型教师，30—40岁之间是发展型教师，30岁以下的是入门型教师。四类教师年龄不同，专业水平不同，工作心态不同，设计的成长路径应该也不同。 
给予身份：“倒逼”经验型教师有认同感
瑞安市虹桥路小学25个班级，一共65位教师，其中50岁以上的8位，这8位老师都是在学校工作30余年的老教师，见证了学校从普通城镇小学向科研品牌学校转变，也在此过程中自身专业得到迅速发展。随着年龄的增长，他们刚好是家中上有老下有小的时候，身体和精力不如从前，总是希望学校安排的工作能轻松一些，遇到我这种土生土长的校长，就更好说话了。但我相信，这8位教师是虹小精神的传承者，他们心中对学校有着不可言喻的责任感，只要给予相当的身份，他们会发光发热，成为虹小的标杆性人物。 于是在第一次教师会上，我提出学校要成立“虹桥路小学专业监督指导小组”，小组成员就是50岁以上的老教师，他们在学校教学检查督导、教师职称评聘等工作中发挥必要的作用，为此在课时安排上会每周减少一节课。面对校长委以重任，这8位老师颇觉自豪，人活着不就是为了体现价值吗？心理学表明，职业成熟度高的教师不仅希望得到学生的尊重，更希望得到领导的认同，外在的激励有助于教师形成高层次的需要和追求，调动其内在的自觉意识。果然，52岁的Z老师说，过3年就要退休了，原先一直提出不想当班主任，可是学校把她列为指导组成员，督促年轻人成长，自己总不能拖后腿吧！从此在工作中，她处处起领先作用，办公室里的老师在她的带领和督促下，工作态度更积极了。 
成果推广：“倒逼”骨干型教师有荣誉感
瑞安市虹桥路小学是科研品牌学校，2018年，学校研究了八年的课题成果获得国家级教学成果二等奖。借此契机，我向瑞安教育局申请学校成立“瑞安市教科研培训实践基地”，通过成果推广的方式向薄弱学校做辐射培训工作，这个想法得到教育局大力支持。 接着，我又向周边农村小规模学校的校长发出信息：谁愿意邀请我们学校的骨干教师到你们学校推广成果？可以提供研究内容、提供指导老师、帮助联系教研员，还提供市级证书。这样的好事大家都愿意。第一次语文成果推广活动在马屿镇养正学校举行，马屿教育学区很多老师都来参加。对于这样提供现有课例，引导老师自主实践的方式，老师们反响很好，他们觉得这次研讨真的引发了他们对语文教学的思考。 我们学校的骨干老师回来也很高兴，紧紧拉住我的手，激动地说：“校长，我觉得出去成果推广很光荣，其他学校的老师都把我们当专家呢！” 40—50岁之间的教师角色认同意识很强，他们总会把社会对教师的期望转化为个体的心理需要，用优秀教师的标准来衡量自己。到薄弱学校成果推广使他们尝到做专家的味道，体会到体现人生价值的荣誉感。 
我发现学校30—40岁之间的老师有17人，这些老师在刚入校的时候竞争不过前一批老师，因此错过最佳发展期。现在是她们比较“尴尬”的年龄，说退休太早，说进步太老，正处在前路迷茫的状态。为了帮助他们走出迷茫，我把这17位老师请到办公室一一谈心。 Y今年33岁，23岁那年作为省三优大学生分配到学校，至今10年过去，除在家中生了两个小宝贝，似乎工作上没有起色。我和她推心置腹地谈话：“学生时代那么优秀，是不是在工作中有遗憾？”她深有感触地点头：“好像这10年刚好完成人生大事。”我鼓励她，10年不长，就算55岁退休，还有23年，人不该过早地放弃自我成长，而要与时俱进，自我鞭策，学校愿意尽一切努力帮助她。Y很感动，主动承担起学校大队辅导员的工作，愿意把更多的时间、精力奉献给学校。 X今年35岁，是天津音乐学院毕业的本科生，原可以分配到高中教音乐，阴差阳错进了小学，生了二胎之后，在音乐教学方面并不突出。我和她交流的时候，表示出巨大的惋惜，是学校没有给予她压力，不然她作为当时小学教师中难得的音乐学院本科生，肯定早就出类拔萃了，现在为时不晚。X听了很激动，她表示原来的专业是钢琴和声乐，她愿意把学校的合唱团带出自己的特色。一年下来，果然不负嘱托，合唱团搞得有声有色。 今年学校分配进来两名新教师，全校30岁以下只有这两名教师，因为少，所以倍显珍贵，倍受关注。我觉得他们是学校的希望，要尽快培养他们成长，可是现在的90后热爱生活，崇尚自由，自我约束力还不是很强，如果不“倒逼着”成长，也许很快就会泯然众人矣。 在学校青蓝结对仪式上，我明确学校对他们的要求，三年内评为市“教坛新苗”，五年内争取市“教坛新秀”。除学校内部青蓝结对，还特地请市教研员过来，指导新教师上课，使他们尽快熟悉基本的专业技能，不断给他们贴上标签——“希望之星”，学校里的其他老师都在他们面前啧啧感叹：你们真是太幸福了，学校对你们这样重视，当年想上一节公开课是很难的，看来学校真的把你们当做未来的希望了！ 在这样的“倒逼”下，这两位年轻人也深觉幸福，真的静下心来认真钻研教材，钻研学生，备课、上课，很有自己的思考。学校爱护他们，他们也要为学校争气。在今年的新教师考核中，两位老师都得到“优秀”，并在新教师展示活动中得到展示的机会。 
教育是慢的艺术，是静待花开的艺术，学生培养如此，教师培养也是如此。这一年多来，我通过给予身份、成果推广、引导谈心、粘贴标签等方式给年龄不同，专业水平不同，工作心态不同的老师们设计不同的成长路径。如今，我们的老师从“倒逼”到主动发展，有目标、有行动、有方法地朝着正确的方向步步前进，逐渐成为“最好的自己”。 看着老师们走出瓶颈，有了主动发展的状态，我真的很高兴。作为教师，要激发学生主动学习，作为校长，要充分肯定和挖掘每位老师的价值，激励教师主动地去学习、去研究、去提升个人的能力。成长能带给人一种持久的幸福，只有教师保持良好的职业心态、工作心态、学习心态，才能以阳光的工作方法、饱满的工作热情面对学生。所以，校长大胆地“倒逼着”教师成长吧！让教师在“倒逼”中，学会坚强，学会勇敢，学会承受，从而“倒逼”出自信，“倒逼”出力量，“倒逼”出成长，“倒逼”出幸福。当“倒逼”变成了主动，教师离成功应该不远了！而这，也是作为校长最大的成功！（来源：温州市教师教育院） |
