“要做一名能读懂儿童的教师。”曾国老师一开场就这样提出。读懂儿童，你才能站位在儿童立场去发现儿童、理解儿童、帮助儿童。幼儿的世界是前逻辑的、泛灵论、想象的和超自然的世界，他们对新冠肺炎病毒的认识是一种朴素的生物学认识。小班、中班、大班幼儿都持有不同的心理发展特征，每一个阶段都会表现出不用的行为特征、都要给予不同的心理滋养，与他们一起认识世界、感同生活。为此，曾老师为教师支了三个妙招：依据幼儿的心理特点、年龄特征、学习方式进行因材施教；疫情过后的个体心理更需要因人施教；紧扣疫情是危机也是教育契机的双重性开展因势利导。

“环境是一种无声的教育，蕴藏着无限的教育价值。孩子们会在想，这么久没有见到幼儿园了，幼儿园会有哪些变化呢？我班级里的小伙伴都会来幼儿园吗？”王畅园长立足于儿童的立场来猜测孩子“心中幼儿园”的样子，于是，她认为可以在孩子返园之前做一个环境的微电影当做礼物送给孩子，先感受到幼儿园的亲近与温暖；然后她从儿童的理解方式来提出了自己对常态化疫情防控环境的创设、一日活动流程的安排。一位参培的教师直接评语到：王园长提出的特基于“一点三线”一日流程设计特别有教育价值，一点是关注空气流通，降低人员密度，三线是时间线：错位细安排；规则线：幼儿自内化；空间线：布局最大化。让规则内化，让习惯成为经验。”

叶一丹老师则以“真表达，真体验，真享受”为观点阐述的三种路径。每一个孩子都是独立的个体，每一个孩子都有自己喜欢的学习方式和特点；特别是叶老师提到在教学活动的安排中要做到“有儿童”并且“很儿童”。“有儿童就是老师要做到眼睛里看得到儿童，心里想到儿童，在行动中见到儿童，做到一切以儿童为中心；很儿童就是基于儿童的心理特点、认知规律、学习方式、基于儿童立场，促进儿童获得有效发展。”是的，当我们把视角转向儿童的时候，我们的课程才能真正体现有儿童、很儿童。