——温州道尔顿小学

在“双减”政策前，作业话题就是热搜的常客，也是引起学生、家长甚至老师焦虑的重点问题。在功利性作业的重压下，学生对作业有很强的负面情绪。学校的作业设计很多只关注学科练习，而窄化了作业的功能，缺乏对作业“学习意义和育人内涵”的关照，忽视了作业对促进学生全面发展的作用。“双减”政策正是要在减轻学生作业负担的同时，提高作业质量，提升作业成效，让作业的设计和实施能够回归科学的教育规律，并指向育人的生命教育内涵。

道尔顿小学从创校起就在研究更好的作业。在实施整理教育的背景下，学校积极探索和设计了更指向“育人”内涵的“作业合同”体系。学生人手一份由师生双方同意、整合了一个周期内的各项作业任务、由学生自主规划和管理的作业材料，这便是“作业合同”。在这份作业合同上，凝聚了各学科教师的合作，统合了促进学生全面发展的各项作业，赋予了学生自主学习的权力和能力，建立了家校共育的纽带。作业从单一的“练习巩固”转变为实现“学业和育人”双重目标的载体。

履行作业合同约定，尊重学生学习主体地位。

对于作业，学生普遍有较大的心理负担。学生怀着被强迫的心情完成作业，这常使师生关系紧张，家庭矛盾深重。有学生说：“我好像对纸过敏，看到作业就难受”。没有主体地位，学生对作业不主动，也没有兴趣。那如何让学生认识到他们才真正是“学习的主人”呢？每周五下午的整理课，六年级的范老师会先带着班级同学浏览作业合同上的全部内容。接着，她请同学们发表自己对这周作业的看法和意见，直到彼此都同意这份“合同”上的内容后，每位学生会郑重地在承诺语后签上自己的姓名。和以往单纯的“老师布置的作业”不同，作业合同首先是一份双方认可的“合同”，是师生就作业达成的一致的“约定”。

签署合同的这种形式，赋予了学生在作业这件事上的主体地位和主要责任。而约定的过程则让学生感受到了充分的尊重，减轻了学生的抵触情绪。如果道尔顿的老师迟迟未印发本周作业合同，反会被学生追问：“老师，我们这周的合同呢？”

学生家长也可以通过作业合同和学生一起提前了解一周内的学习和作业安排，这避免了家长群布置和跟帖作业的乱象，把回家后作业的主体也还给了学生。学生可以和家长一起完成作业合同上的一周评价反思板块。让家长从直接辅导学生作业内容，转为与孩子共同探讨学习经验，在家长留言板上，家长还可以为孩子留下肯定和鼓励的话语。这能为学生创设支持性的家庭环境，摆正家庭教育的角色，也将学习的指导任务交还于学校及学生自己，促进了家庭关系的温馨和谐。

老师和家长用爱与尊重保障学生在作业中的主体地位与权利，是学生能够自我成长、学会对作业负责的前提，也是学校能够实现作业育人内涵的前提。有了爱与尊重，学生才能够更好地自主完成、评价和监督管理作业的任务，从而实现个体的积极全面发展。

统整作业合同内容，推动学生发展综合素质。

能够指向育人的作业，不会只单纯停留在对学科学习内容的练习和巩固上，而会站在个体学生全面发展的角度，进行整体规划和设计。五年来，学校研发了“全科作业合同”、“学科作业合同+规划单”与“项目/主题学习合同”等整体性的合同作业，在作业内容上都特别注重学生的身心健康和综合素质。

除了常规的学科作业，合同还整合了学生品德发展和课后健康生活。四年级2班作业合同每日的“温暖自己，温暖他人”记录表上，一个孩子这样写道：“我虽然不是特别喜欢他，但我还是为他点亮了他的优点。我觉得我也挺温暖的。”合同上像这样小小的德育日记类的板块，潜移默化地培养了孩子良好的品德。一大早起床时，学生要做的第一件事就是赶紧在作业合同上记录自己前一天睡得有多早。9点早睡作业的率先设置取得了家长和社会的一致好评。作业合同还让学生关注到自己的阅读习惯和运动习惯，让孩子重视自己的体质健康，促进了他们健康观念的发展。有家长说：“看着他每天坚持跳绳，我也实在不好意思就在沙发上坐着刷手机了。” 作业内容对孩子生活的关照，远比学科训练更有吸引力，“我们还喜欢科学老师给我们布置的研究营养与合理膳食的作业，太有趣了！”

合同上的学科作业，也与过去分散割裂的、一课一布置的作业不同。以中年级为例，中年级的“全科作业合同”就把各学科的作业统合在了一起。在设计时，老师们系统考虑了本学科的常规基础作业，做到了作业类型、作业内容和作业时间的常规化、体系化。同时，老师们之间沟通协调了各科作业内容，让学生通过作业合同就能够整体了解一周内所有学科的课堂学习内容和课后作业任务。合同上还标明了各项作业的提交期限和工作量。

这不仅打破了学生每天被动等待各科作业的局面，增强了学生的主动性，还提升了他们的信息素养。学生要读取合同上的作业信息，重组一周的作业计划；还要解读各学科作业的结构，理解作业与课堂学习的紧密联系，理清学科作业的意义和作用。这便是学生逐步提升信息处理能力的过程。在高年级的单学科作业合同中，作业设计整合了大单元、大主题，这更注重作业对学生思维力、实践力和创造力的培养。

更丰富和更综合的作业，无形中成就了学生的德行品质，培养了学生自主发展身心健康的能力，提高了学科的核心素养能力，还推动了学生信息素养的提升。作业合同让学生综合素质不断提高，让学生实现了全面成长。

自主规划作业安排，促进学生的自我管理。

在一次针对学生的作业合同调研采访中，二年级的孩子这样说：“我觉得作业合同就像是一个GPS导航，不用盲盲目目去猜作业，包括预习和复习之类的作业都能看清楚。” 还有一位孩子这样说：“如果那天我有课外的学习班，我就根据合同早点把作业完成。”四年级的孩子这样感叹到：“我最喜欢的就是这个规划的部分，因为这里不像其他地方这么强求。可以按照自己的进度安排，也不会落下什么作业。”“我还可以把自己这周校外的安排一起考虑进来，再做好规划。这样就有一种心中有数的感觉，不会害怕作业。”培养学生的自主学习和管理能力，是作业合同涵纳的另一个重要育人内容。

在道尔顿，不是教师来规定每天的作业项目，作业的规划权是开放的。学生从一年级就慢慢学习自主规划。每周五的整理课上，了解完一周的学习内容和任务后，学生就利用合同上的一周规划表，开始自主规划一周的作业。周一的晨间整理，他们带着提前规划好的作业合同，与同伴和老师共同分享自己的计划。在自我分享和他人分享中，学生们会思考计划是否需要做些微调。每天整理课开启时，学生也要先在作业合同上，规划好50分钟整理课能够重点突破的难点作业有哪些；针对自己的学习习惯和方式，什么样的安排更适合。

在这个过程中，学生主动了解作业，分析作业内容，思考如何重组和均衡一周的任务。学会利用在校时间和学校资源，优先解决难点问题。学生结合自身的学习兴趣、习惯和方法，合理安排和管理作业任务，并学会联系当日的学习内容，调整规划。

通过自主规划，学生经历了目标确立、制定计划、实施行动和评价反思的自主学习全过程。从低年级到高年级，作业合同的规划，由教师安排、学生执行，到教师引导、学生半开放规划，再到师生协商、学生全自主规划。学生不断地积累自主学习的经验，开拓个性化的学习路径。不断加深对自我学习习惯、方法和策略的认识和训练，从而更好地组织和规划自己的学习，逐渐提高自主学习的能力。

完整构建作业体系，提升作业育人的真成效。

有了指向育人内涵的作业合同设计，学校利用整理教育计划的平台，全面系统地实施了“作业合同”体系。在整体规划设计和实施作业合同的这五年时间里，学校切实地体会到了作业可以发挥的育人成效。以合同约定的形式管理和规划自己的作业，给予了学生主体极大的尊重，发挥了学生的自信心和责任心，赋予了学生学习的主权。在制定合同作业内容的过程中，倒逼至各学科教师整体作业任务的视角上，就是要思考作业任务的针对性，对作业时间和内容质量做出更适切的安排。在学校整理教育的平台和时空中，通过发挥合同作业作为学生“学习助手”的真作用，培养学生自主学习和管理能力，促进核心素养的全面发展。同时，作业合同的开发，也站在了培养独立自主学习者的视角，促进了教师专业素养的提升。

然而，学校也关注到，作业的改革还需要学校建立更加完善的高质量作业体系。在作业的内容上如何真正地做好同目标下的个性化作业设计；在作业批改上如何发挥学生的自主反思能力；如何加强作业分析和统计，做好有针对性的作业指导。这些都是道尔顿将继续探索的重要议题。

编辑：孙若琪 | 审稿：林高