“我也要上一回‘榜样志’。”最近，温州市绣山中学的“榜样志”上新了，新一批由学生自己推选的榜样人物的图文事迹上墙，引来众人围观。学校党总支副书记、副校长马海波介绍，学校实施身边的榜样教育，让人人都可能成为榜样，以此来激活学生的内驱力。
之所以推行这一举措，马海波是得到了温州市初中学生学习品质监测报告的启示。报告显示，激发学生内部动力能让学生真正乐学、好学，帮助学生“学会学习”。2020年起，温州市对学生学习品质进行分析研究，创立了学习品质评价体系，连续4年开展中小学生学习品质监测，找到了一把衡量学生“学会学习”的重要标尺。
品质为“芯”，构建科学监测模型
学习品质是学生在学习过程中所表现出来的相对稳定的心理及行为特性，是学生为适应终身学习、未来发展所必备的个性特征和品格。学习品质对学生未来的影响，远比分数更为深刻、持久。可学习品质，看不见摸不着，如何进行监测呢？
作为监测实施方，温州市教育评估院将学习品质具象为4个特性，即想学、会学、乐学、耐学，并由此延伸出了学习动力系统、策略方法系统、过程体验系统、学习维持系统等4个一级指标和8个观测点，搭建了学习品质监测评价指标框架。其中，学习动力系统侧重学生学习的内部动机，指向学生“想不想学”；策略方法系统侧重学生认知策略、元认知策略和资源管理策略的应用，指向学生“会不会学”；过程体验系统侧重学生学习积极情感体验和学习与考试焦虑，指向学生“学习是否快乐”；学习维持系统侧重学生学习专注与学习意志，指向学生“学习持久力如何”。
理清了学习品质的表现形态和具体观测点之后，评估院又对影响学习品质发展的因素进行了梳理，分为学生、教师、学校、家庭4个层面。每个层面下，又依据过往调研情况，划分出N个因素，例如学生层面包含学校归属感、同伴关系、运动习惯等，教师层面包含师生关系、教师教学热忱等，搭建起了影响学习品质发展的指标框架。
至此，两套指标框架构建完毕，两者一整合，就形成了区域中小学生“1+4+N”学习品质发展测评模型。在这套模型的运作下，不仅可以掌握学生当前的学习品质发展状态，还能为提升学习品质的具体路径找到数据支撑。
监测为径，实施“立体多元”评价
模型搭建好了，如何保障监测实施的科学性呢？2020年起，温州市按照“一年监测，一年改进”的规律，轮流在五年级和八年级的学生中进行监测，每次抽测约三分之一的学生。
那么被抽样的学生具体要做些什么呢？温州市教育评估院副院长王光秋向记者展示了一份调查问卷和两份学科测试卷，其中调查问卷有涉及学习习惯、课堂表现、作业完成情况、日常作息、师生关系、亲子关系等内容的选择题。王光秋说，考虑到学习品质对学业水平既有直接作用，又有间接作用，在设计问卷时，评估院将学习品质对学业水平提升的直接影响和间接影响因素一起编入问卷，加上学科测试卷代表的学业水平，实现“三类内容”融合评价。
仅凭学生单方面的回答，难以给出有说服力的结论，评估院还开发了面向被抽测学生的家长及其任课教师的调查问卷，其中针对家长的问卷，有家庭基本情况、家长职业、亲子相处时间及养育方式等内容的选择题，教师的问卷则覆盖了基本工作信息、对学习品质的认知和培养策略、课堂教学方式等领域。答卷完成后，3组信息放在一起比对。
与此同时，为保障数据的准确性和提高监测工作的效率，温州教育评估监测信息化平台应运而生，信息采集、题库建设、数据抽样、考务管理、数据分析、报告生成等环节都被搬到了线上，智能化手段保障了评价结果的精准性。
应用为王，发挥“促进学习”作用
每年5月，温州市教育局，各区（县、市）政府、教育行政部门，参测学校都能收到一份报告，里面是对前一年学生学习品质监测情况的分析和提升建议。
以评促学、以评促教，凭借这份教育发展的“晴雨表”，一些学校找到了提升学习品质的新路径，也有学校对现有教育教学行为进行了优化。
温州市小学生学习品质监测报告显示，平阳县昆阳镇第三小学学生的“学习维持”“学习专注”“学习意志”3个指数略低于全市平均指数，有待改善。“这3个指数对应到现实生活中，就是学习拖延症。”校长梁继亦介绍，学校在读报告、研报告的基础上进行了进一步调研，去“弊”澄“明”，专注破解拖延症。学校基于数据，对症下药：对能力不足的拖延症“患者”实行分层作业；对自律性不强的拖延症“患者”开设时间管理课程；对过度追求完美的“患者”，则直面痛点、正向评价。有了教师的引领，学生正逐渐告别拖延症，慢慢“学会学习”。
瑞安市集云实验学校“学业水平”高居前列的同时，“学业与考试焦虑”指数偏高，而过度焦虑还影响了“学习专注”“学习意志”等指数的测试结果。因此，缓解焦虑成了学校提升学生学习品质的突破口。学校开展“集云心件”活动，让学生们以“线上+线下”的信件方式说说心里话。此后，学校社工站更是面向家长开设“家长树洞”栏目，面向学生开设“每周话题”栏目。经过多方沟通，放下思想包袱的学生，轻装上阵。
温州市鹿城区在2020年的报告中发现区域小学生在“学习动机”“认知策略”“学习积极情感体验”“学习意志”4项指数上优势不明显，于是在2021年8月出台的区中小学“学习新常规”考核细则中，特意设计了“会规划与自主、会思考与创造、会合作与分享”3部分来评价学生的“学会学习”能力，并将“学习新常规”创建与“数据驱动教育教学改进”两大项目相互融通，聚力引导学校开展相关实践。经过一年多的实践，2022年的报告显示，鹿城区小学生学习品质的4个一级指标表现具有明显优势，较2020年均有较大提升。
“监测是第一步，更重要的是应用。”王光秋表示，接下来市里还将持续培育一批种子学校、示范学校，对如何用足用好监测结果进行实践探究。
内容来源：浙江教育报2023年11月28日，第2版。
