5月30日，温州市第二届项目化学习成果博览会城乡共学专场在乐清市实验小学顺利举行。本次活动以项目化学习为抓手，采取线上与线下同步推进的形式，共研促进城乡协同发展的方向和目标。本次活动特邀浙江大学教育学院教授、课程与学习科学系副主任刘徽作专题指导。温州市教育教学研究院首席研究员陈素平、温州市教育教学研究院教科室主任林日正、乐清市教育研究培训院院长倪志刚、乐清市教育研究培训院副院长牟原喜，及温州市各县市区教研部门项目化学习负责人、联系人、各试点校校长及城乡共学种子教师等共计200余人参与活动。活动由乐清市教育研究培训院副院长牟原喜和温州市教育教学研究院项目化学习联系人金琼洁主持。

倪志在致辞中表示，项目化学习从一个学习新概念发展到一种学习新样态，到今天已经成为温州地区教育的一种新常态，受到了社会各界的一致肯定和倡导。乐清的项目化学习实践，将继续“研·赛·评·展”一体化建设机制，加大实践和研究的力度，借助未来教育创新区和窗口校、窗口项目的培育，进一步增强和兄弟县市的合作交流，持续推进学校的教育方式和育人方式的变革，为“好学温州”赋予最新的力量。

乐清市教育研究培训院项目化学习联系人、劳动教育和综合实践教研员谢乐冬从教师的活力、学习的推力、任务的驱力、成果的魅力、教研的导力，五条路径来阐述区域小学推进项目化学习的实施。

随后，乐清市实验小学校长薛岩强、乐清市大荆第六小学校长陈晓雯、乐清市建设路小学校长胡爱萍、乐清市蒲岐镇第二小学校长黄灵颖依次分享了学校项目化学习的路径探索，通过多样的路径展示了各校项目化学习的实施样态。

陈素平作专题讲座《友好型·在地化·校本化——面向乡村学校的项目化学习区域推进模式》，讲述了温州市“城乡共学”项目化学习的研究推进历程，从2到20到40到N，建构项目化学习种子教师研修行动框架，实现课程的“在地化”“儿童化”“项目化”。从原型、移植、创造和推广四方面，总结了温州近几年推广项目化学习的成果，从借鉴学习到自主研发，形成项目化学习新类群，真正做到区域共享、学校共建、教师共创、学生共学。

林日正主持校长沙龙环节，围绕“如何通过城乡共学方式进行乡村项目化学习实践”这一问题展开讨论。乐清市育英寄宿学校校长俞国平提出，校内的一些场馆可以做进一步探索，以中草药博物馆为例，可以建设云上生命空间，与农村学校进行互相交流，实现中草药项目的资源在地化，校本化。乐清市实验小学薛岩强校长分享了学校在项目化学习推进过程中，通过项目化实践周的设立，实现全校每位老师和学生卷入式学习的成功经验。乐清市智仁小学校长鲍贤会分享了学校在政府的大力支持下，与乐清文联成立了一个共建单位，在校师生和名作家一起共读名著。乐清市茗西学校校长郑乐敏提出农村学校在实施项目化学习过程中碰到的三个难题，学习支架的不熟悉、评价量表的难建立以及学生学习的不深入。乐清市教育研究培训院副院长牟原喜提议，在座的各校教研组长之间可以进行互联，以“同题异构”的方式赋能“城乡共学”，让项目结对，从而实现“城乡”差异互补，个性发展，让学生结对，以“共学”的名义共同学习、共同成长。

下午的活动围绕《温州市云上儿童乡村博物馆》城乡共学项目两个典型项目“乐清湾鸟类儿童博物馆”和“畲族儿童乡村博物馆”展开。

乐清市实验小学科学教师张耀尹分享了项目原型“乐清湾鸟类儿童博物馆”的迭代发展之路。通过对“校园鸟类栖息地”项目化学习阶段性成果的梳理，将学习任务变成展馆。通过对大概念的提取，调整项目学习目标，进一步优化项目学习活动设计。从“校园鸟类栖息地”项目化学习到“乐清湾鸟类儿童博物馆”的设计与建设，学生通过非线性的学习方式，参与博物馆的建设，传播保护鸟类栖息地的理念。温州市双潮小学校长夏建广、瓯海区外国语学校科学教师郭浩、温州大学附属南白象实验小学校长虞芒，分别以“乐清湾鸟类儿童博物馆”项目为原型，挖掘在地化资源，因校制宜，进行了共学共建的案例经验分享。

文成县黄坦镇培头民族小学语文教师赵孟姬分享了“畲族风情儿童博物馆”的原型设计与迭代，温州市广场路小学陈婉婉、瑞安市桐浦镇中心小学张跃以及平阳县昆阳镇实验小学林烨分别进行了“畲族风情儿童博物馆”的推广案例分享。文成县黄坦镇培头民族小学与其余三所学校一起合作，以不同形式展开了项目化学习，或以唤醒文化自信为目的的德育活动，或以传承畲族“摇锅”技艺为目的的体育活动，或以博物馆讲解员的培养、开展假期研学等。通过项目化学习，每个孩子都获得了更加积极向上的力量。

浙江大学教育学院教授刘徽高度肯定了温州城乡共学学习共同体的意义和指向真实素养达成的实践探索，并以《跨学科学习：以真实性问题为引导》为题进行专题讲座。刘教授通过生动真实的教学案例深入浅出地介绍了“什么是跨学科项目学习”“为什么设计跨学科学习”以及“如何设计跨学科学习”。刘教授特别强调了对真实情境和真实性问题的设计，针对跨学科设计，她提了五个注意要点，包括以大概念串联教学，精准指向素养目标与大概念，关注生活经验的跨学科性，挖掘情境中的跨学科性，以及指向项目化学习的评价。她认为，大多数老师关注的是有学科重心的跨学科学习，而怎么样把项目化学习，跨学科学习融入到我们的学科教学中来，其中重要的一点是基于真实问题，同时在这个过程中要注重学科的增量。如何让学生灵活地运用他们所学的知识，实现知识的迁移，教师应该基于大概念，通过解决不同的问题去发展孩子们的高层次思维，灵活地去应对他们遇到的问题，真正达到育人的目的。