| 国家智慧教育平台的温州实践⑪ | |||
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温州作为“国家智慧教育示范区”创建地市，加速推进“国家智慧教育平台”的应用试点，并取得阶段性实践成效，初步形成温州特色的实践模式。为营造良好应用氛围，现推出“国家智慧教育平台的温州实践”十佳案例、十佳学校和十佳人物。本期推介十佳学校——温州市龙湾区沙城第三小学。 智慧之光，点亮未来教育—— 国家中小学智慧教育平台的多场景绽放 温州市龙湾区沙城第三小学 一、项目背景 在教育数字化转型的背景下，提升校本教研品质，将为学校课堂教学质量提供强有力的支撑。沙城第三小学是一所接收外来务工子女的农村学校，教师队伍年轻、临聘教师多、教学水平参差不齐，学校于2021年开始实施“六学课堂”变革项目，旨在通过创新教研机制，贴合学生学情，促有效学习，提教学质量。但在实施过程中，师资结构单一、缺名师引领和教学资源支撑，导致研修难更新，深入研究受限。《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，实现教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，在此背景下，沙城第三小学大力推进国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）应用，积极探索国家平台应用沙城三小新模式。 二、主要目标 （一）教师研修 把国家平台优质课程作为教师研修、能力培训的重要内容，引导和激励教师学习借鉴平台提供的优质课程案例，以这些优质课程案例反思教学，优化教学设计，丰富教学内容，促进教师专业成长。 （二）教师备课 借助智能化工具优化教学设计，促进教师间协同备课与交流，助力教师高效备课，提升教学质量，以满足不同学生的学习需求，为课堂教学的精彩呈现奠定坚实基础。 （三）双师课堂 整合优质教育资源，通过线上名师与线下教师的协作配合，为学生带来高质量的教学体验，打破时空限制，促进教育公平，激发学生学习兴趣与主动性，同时为教师提供专业发展的机遇，共同提升教育教学质量。 三、主要做法和推进策略 （一）夯实国家平台应用基础，推进平台应用 学校构建校级组织框架，成立领导小组，完成教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生，常规完成5个100%：行政班创建100%，教师注册100%，学生注册100%，教师培训100%，教研组创建100%，实现常态化管理，为国家平台推广奠定基础。 （二）构建“三阶”智慧研修样式，赋能校本教研 本着扎实、高效、实用的原则，沙城三小教研依托国家平台资源和工具，在全体教师中开展线上和线下相融合的研修活动，探索形成了“六学课堂教研三阶段”的研修模式（见图1），将教研覆盖到教学活动的全过程，用实平台，提升全体教师研修水平。
1.精准定位，细化教学设计 主备教师先进行教学设计，对比智慧教育平台上不同版本教材课例和教案找差距，提高自身薄弱环节能力后重新备课，并在教研活动中陈述教学主题及介绍借鉴平台资源。教研组内教师集体讨论教研主题，分析平台“优秀教师”案例优秀做法，基于学情调查深度剖析，精准定位教学目标。每个教师根据讨论结果形成个性化教案，最后主备教师进入课堂开展尝试教学，融入平台微课，组内成员借助课堂观察表查找问题、细化设计。
2.反思研讨，优化学教方案 在第一阶段课堂观察后，教研组成员整理数据，主备教师进行个体反思，尝试发现问题。教师间同伴互助，进行数据分析，并结合智慧教育平台资源进行讨论与反思，随后诊断问题，对比教师课堂问题设计与平台部级优课关键问题设计，去除无效问题、优化关键问题及素养作业。最后教师再在教学实践中落实改进行动，改善教与学。
3.分享交流，深化教学相长 学校教研组在“晒课”教研平台面向全校教师开展“六学课堂”展示，围绕教研主题汇报课堂观察数据结果，分享交流教学方式及补救措施，实现全校教师共享方法、梳理补救之方。
课后，利用国家平台教研群功能，公开课后开展集中评课。上课教师、同组评课教师依次进行教学反思，形成教研组反思并上传平台学科大教研群，供同学科教师借鉴参考，对照平台课例设计与讲解，反思教学得与失，共同发展。
（三）巧用双师课堂应用，助力课后服务减负增效 通过不断的探索和实践，形成以国家中小学智慧教育平台为依托，以“双师课堂”为抓手，以课前轻松备课、课中互补教学、课后评价反思三步为策略的课后管理新模式。
1.课前轻松备课：轻松获取资源，精准诊断难点 智慧教育平台集多种功能于一体，有丰富教育资源。教师在课前备课中，可结合课堂管理需求，从平台筛选优质资源，根据学生情况分类整理，运用平台功能整合。如此能让教师迅速把握教学核心要点，针对学生实际需求精准教学，实现轻松备课，为教师提供多元化教学支持，也为学生提供多样化学习路径和个性化学习体验。 2.课中互补教学：双师创新教学，构建课堂新貌 在授课过程中，采用线下教师结合线上名师课程，根据学情，采取不同的 “学习模式”,与线上名师实现互补，创新教学模式，课堂呈现出“1+1〉2”的课堂教学效果，解决了学生线下学习无名师，线上学习缺乏自主性的难题，潜移默化地提升了课堂质量。
3.课后评价反思：改革评价方式，优化教学策略 课后评价反思有助于改革评价方式与优化教学策略。利用智慧教育平台，采用多元评价手段把握学生学习情况。通过实时分析互动，监测学习数据，判断学生难点困惑，调整教学策略并进行个性化辅导。还可借助平台发布作业资源，推送给不同学生，教师随时随地批改，利用数据分析了解学生状况，反馈学习情况，助学生改进不足。 （四）创新教师备课，解放教师双手 我校“教师备课”场景主要以“教研组试点开展-实践经验分享-备课成果展示-完善备课策略”这四步展开，从个人尝试到经验分享、展示，最后从展示中反思备课环节的落实，以此完善借助平台备课的推进策略，环环相扣，共同成长。
1.教研组试点开展。考虑到教研组内每位教师备课水平、年龄差异等，各教研组推选优秀教师率先示范，尝试使用教育平台进行备课，其他教师分享备课资源到教研群，形成“一人主备、同伴集体备课”的试点形式。 2.实践经验分享。主备教师在使用平台进行备课后，筛选梳理备课资源，并对教学设计进行自主构思后，将自己备课中的的操作心得与经验进行分享。 3.备课成果展示。备课后，教师将自己的备课进行课堂展示，在课堂实践中发现教学环节或教学内容等备课中的优缺点。 4.完善备课策略。在课堂反思和评课活动中，教师可以发现自己备课中出现的疏忽，如教学内容的不准确，教师可以再次观摩名师课例和教学设计进行思考，也可以选取平台上跨学科、其他主题资源进行课堂的拓展延伸，提高课堂深度，促进备课水平提升。 四、实践成效与收获 （一）平台助力校本教研从粗放走向规范 基于国家平台的六学课堂的教师研修，使学校规范了课堂样式，优化了教研方式，成功解决了学校无专家引领、教师结构单一、年轻教师、代课教师多的问题，特别是对职初教师通过运用双师课堂等手段，起到了托底保障作用。借助技术，更加“智慧”地使教师的教学设计从关注教转向了关注学，从注重学习结果转向注重过程体验，学校、学生、教师的正向改变看得见。在2023年温州市“基于技术的教与学方式变革”案例评比中沙城三小获得2个一等奖、2个二等奖、1个三等奖，2篇案例入选浙江省中小学智慧教育平台典型应用优秀案例，1篇案例入选国家2024年智慧教育优秀案例。 （二）平台助力学生从浅层学习走向深度学习 在基于国家平台下的变革之前，学生学习主要课堂学习为主，变革后学生有了更多的学习空间，从以往较为被动的浅层学习状态转变为主动深度学习，学生学习状态和体验品质得到了实质性的提高。 （三）平台助力教师备课走向轻负高质 教师利用国家平台中的资源，可以从平台中的资源中得到更多的启发，找到更多相关资料，直接在平台上进行备课改课，同步进行授课，这种方式突破了传统线下教学的场景限制，将教学内容多样化的同时，向学生更生动展示了知识原理，让学生“读万卷书”时能利用平台“行万里路”。 五、未来的计划 （一）充分利用平台功能，引进更多的优质教育资源 关注学生的个体差异，特别是针对学困生的学习情况，可以通过将资源针对性整理，与家长保持密切联系，将家长作为线下学困生“校外教师”，建立家校合作的教育模式，以提升学习效果。 （二）不断总结经验教训，持续改进教学策略和方法 根据学生的实际情况和教育发展的趋势，不断调整和优化平台应用方案。积极倡导教师进行教学研究，定期开展教师论坛，鼓励他们针对教学中遇到的问题进行深入研究，提出有效的解决方案。同时，鼓励他们将研究成果应用于实际教学，以提升教学效果。 （三）有效融合教学常规，深入推进平台应用与优化 将国家平台的推广与教师的常规考核相挂钩、融合。注重其融入备课与教研的呈现形式，在减轻教师负担的同时，也提供了宝贵的资源与平台，让国家平台真正融入教师的日常教育教学中。 供稿：温州市龙湾区沙城第三小学 雷祖听 |
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