在瓯海区第四幼儿园看孩子们为小蝌蚪打造的生态缸；在国科第一小学看小学生通过实验认知叶片；在温州市实验中学集新校区看中学生们用AI技术为校庆添彩……11月15日至16日，全国中小学科学教育研讨会在温州举行。来自全国各地的科学教育专家、领导走进当地中小学、幼儿园，发现过去“千篇一律”的中小学科学教育，如今已有了许许多多新的“打开方式”。

在科学教育“加法”改革中，激发出充满好奇心、想象力、探求欲的青少年，正逐步从“只要会解题就好”转向通过探究实践学习“解决问题”。

引更多资源汇入校园

在15日举行的全国中小学科学教育研讨会开幕式上，82名科学教育领域专家受聘成为温州市中小学科学教育首席导师。在未来的三年聘期内，导师团将分小组指导温州各县（市、区）开展科学教育的研究、咨询、评估等工作。

就在一年前，温州出台推动科学教育相关办法——《新时代温州中小学科学教育实施方案》，聘请百名科研工作者担任温州百所学校科学副校长，让各类科研工作者走进中小学课堂、教研会议以及学校实验室中。

为什么要持续不断引导各类科学教育资源走进校园？目的指向建立全社会参与和覆盖的科学教育体系。

科学教育要从娃娃抓起，娃娃的科学教育要从认识科学家、崇拜科学家抓起，中小学科学教育要从弘扬科学家精神抓起。实现这一目的，最好的办法就是拉近学生与科学之间的距离。

近年来，科学家的身影频频出现在浙江各个中小学。中国工程院院士、原中国运载火箭技术研究院副院长龙乐豪在杭州市四季青中学带来一场火箭主题的讲座；中国科学院院士都有为走进杭州市钱江外国语实验学校和同学们探讨“科学家精神”；中国工程院院士、温州医科大学校长李校堃走进温州市蒲鞋市小学，为小学生们上了一堂《传承科学家精神 做健康中国追梦人》的课程……“当前，浙江已经建立起由12个部门联席的中小学科学教育工作会议机制，并组建包括施一公等10名院士在内、1000多名科技专家组成的团队，为全省6500多所中小学讲授开学第一课，激发青少年的好奇心、想象力和探求欲。”浙江省教育厅副厅长白红霞在交流中介绍。

科学家和科技专家的到来会给学生带去什么？温州大学数据与智慧教育研究中心叶新东，此次受聘成为温州市中小学科学教育首席导师。“下一步计划将高校的科学实验室资源、硕博生资源向中小学开放，唤醒孩子科学思维和意识的同时，也让高校科学教育者真正了解中小学生需要什么样的科学教育。”叶新东表示，这些经验将会用于研究制定区域推进中小学科学教育有关政策文件、项目规划、实施方案中，为各地各校创建中小学科学教育实验区、实验校提供支持与指导，助力温州科学教师开展素养提升“万人行动”培养培训，跟踪培养温州市“小科学家”“小工程师”，赋能温州拔尖创新人才培养。

让科学教育无边界生长

如果把植物倒立生长，它们会怎样呢？温州学生邱天从“摔了一个倒栽葱”这句俚语中发现了这个科学课题。

随后，他把植物关进“小黑屋”，发现植物在黑暗中像是失去了方向，相互缠绕成团，但向上生长；让植物“荡秋千”，“做运动”的植物明显比不动的长得快且高，但根系明显更加脆弱。“所以我们要多运动快成长，学习要脚踏实地才能打好根基呀！”邱天通过1000多天的家庭实验培育出一个“植物杂技团”，收获了深刻的体会。

研讨会上，邱天的分享让与会专家非常感兴趣。此次会议期间，一批热爱科学的学生和他们展示的科研成果，成为科学教育探索中的一抹亮色。

3D打印的固体燃料火箭，精准滴灌的植物浇水系统，能认出害虫的“虫脸”识别系统……这些科学课题的研究，和邱天的“植物杂技团”一样，都是在学生的家庭实验室中进行的。

温州首创的“家庭实验室”科学教育载体，以“重实践”为特色，有效整合校内外科创资源，引导孩子们主动去观察、实验、探索，激发孩子们对科学的兴趣和好奇心。

为了让散落在各个地区对科学感兴趣的学习者、学习部落聚集在一起，让孩子们像科学家一样思考，温州又创新打造“科学部落格”平台，让研究成果上传至网络，引发更多学生加入讨论。截至目前，科学部落格已经汇聚了几千个学习部落，网络访问、讨论量超过千万。

今年，在温州走过18个年头的科学部落格，联合上海、江苏、四川、湖北、新疆、宁夏等地区的 56所学校成立了全国科学部落格联盟校，至此科学部落格能在更大范围内成为学生交流、学习、展示科学探索的广阔舞台。

温州市教育教学研究院副院长施昌魏表示，当下科学教学过于注重“教”，学生很难有机会体会科学发现的“乐趣”和“荣耀”。家庭实验室和科学部落格最大的魅力，在于通过场景式、体验式科学实践活动，激发学生真正动手解决科学问题。这恰恰破解了过去对科学教育的一些误区。科学教育不是科学知识的简单传授，也不局限于教育手段和教学方法的科学化，而是要注重科学思维方式的习得。

全国政协常委、教科卫体委员会副主任尚勇现场点赞：科学部落格，让科学教育无边界生长；家庭实验室，让每个孩子能异想天开。

培养更多专业科学教师

科学素养的提升，需要科学教育方式的变革，而这其中培养专职优秀的科学教师尤为关键。

“专职教师的多少，会明显影响科学教育的质量。”浙江省教育厅教研室副主任喻伯军介绍，由于编制限制和重视程度的影响，全国小学科学专职教师比例不到30%，浙江小学科学教师专职比例约47.1%，远超全国平均水平，加上初中科学教师、高中理化生教师配备比较到位，因此拥有更好的科学教育基础。

喻伯军也坦言，我省小学科学专职教师配备目前还存在地区之间不平衡。以温州为例，城市中心区专职科学教师比例较高，一些偏远山区比例较低。针对这一问题，温州提出“乡村科学教育点亮行动”，通过“乡村学校科学资源建设”“城乡科学教育校际联盟”等，提升乡村教师的科学素养和教学能力，推进科学教育共富。

“能够成为科学家的徒弟，是我不曾想象过的幸福，这将是我专业成长的加速器。未来，我会尽力为科学教育贡献自己的一份力量。”不久前，洞头区霓屿滨海实验学校科学教师张玲艳与国科温州研究院研究员胡秋红博士结为师徒。胡秋红作为学校的科学家副校长，将以自身的科研经历和知识背景，对学校的科学教师进行帮带。

名师资源也是一支不可忽视的人才队伍培养力量。温州通过市域联动，引导优质名师工作室资源下沉，以乡村科学课公益送教形式做到山区县全覆盖。平阳县鳌江镇第四中学科学教师吴宇洁的名师工作室，近年来培养出41位优秀青年教师，工作室获全国、省市级荣誉近50项。“如今他们都成为了乡村科学教育的骨干力量，陆续成立自己的名师工作室，为乡村教育注入新活力。”吴宇洁介绍。

除直接培养一线专职教师之外，与会专家提出，还需要培养一批致力于基础研究的科研队伍，积累科学教育的理论与实证研究，培养一批把基础研究转化为教学应用的学术团队、课程开发团队等，通过多方合力形成多而优的科学教师队伍，推动科学课程与教学发展。（来源：潮新闻 记者 周琳子 2024-11-16）