编者按
为深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》和省、市深化新时代教育评价改革实施方案精神，引导区域、学校、教师树立科学的教育评价导向，聚焦“四个评价”，及时总结实践经验、提炼优秀成果，温州市教育评估院开展了温州市2023年中小学教育评价改革案例评选活动。 此次活动得到各县（市、区）的大力支持，共选送了113篇。对照真实性、创新性、实效性、典型性的标准，经多位专家评定，共评出一等奖11篇，二等奖22篇，三等奖34篇。现将优秀案例予以展示，本期为第二期。
“积分制”推进“文杏少年”综合评价校本化实践
乐清市虹桥镇第九小学 吴小山
吴小山，乐清市虹桥镇第九小学校长，教育硕士，曾获浙江省春蚕奖、省辅导员素质技能争章大赛金章，温州市教坛中坚、市优秀教育工作者、市辅导员技能大赛一等奖。
一、案例背景 （一）国家政策的导向 2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”2021年，“双减”政策出台，通过“减作业”“减补课”两个小切口，推动了教育的系统性变革。2022年7月，浙江省教育厅印发《关于小学生综合评价改革的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求全省小学在2023年秋季学期开始，全面推进小学生综合评价改革。基于落实国家“双减”政策，深化课程改革，结合新课程标准，根据《指导意见》，我校围绕综合评价开启新一轮评价改革和探索之路。 （二）深化课改的挑战 学校自2015年根据《浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见》实施课程改革以来，聚焦规划课程规划、研发精品课程、实施课堂变革、推进评价改革四个方面，现正进入综合评价改革的深水区。我们面临评价改革的四个挑战：首先是如何构建一个既能支撑学校培养目标（课程目标）又能得到家长认可的综合评价体系。其次是怎样建立一套简单易操作又能全程反应学生成长轨迹并能长期坚持的评价方式。再次是评价体系的反馈是否能科学有效地诊断学生的成长状况。最后是这样的评价体系是否能激励与引导学生的增值性健康成长。这既是深化课改的挑战，也是学校发展的机遇，更是高质量办学的方向。 （三）学校十年的孕育 学校评价改革历经十年探索，聚焦改革重点，历经项目游考、核心素养评价体系构建、评价工具研发、综合评价实施四个阶段（图1）。十年孕育，为综合评价的校本化实践，打下坚实基础。
图1学校十年评价改革探索历程
二、解决问题的路径与办法
学校开展综合评价改革，以“积分制”推进“文杏少年”综合评价为核心，通过评价体系迭代、“文杏少年”五育并举综合评价、智慧校园工具和平台赋能、教师合力推进四条路径，开展校本化实践。
（一）体系迭代：构建“杏园特质”的综合评价体系2.0
学校在原有评价体系——“杏园”学生核心素养评价体系的基础上，构建了具备“杏园特质”的学生综合评价体系2.0（图2）。
图2 “杏园特质”学生综合评价体系2.0
（二）五育并举：“积分制”推进“文杏少年”校本化实践
对比传统以纸笔测试和分数为依据的评价方式，综合评价校本化实践更注重“评价即学习”，轻“对学习的评价”，重“为学习的评价”。学校针对“五育”的不同特点，以“积分制”推进“文杏少年”综合评价为核心，德育通过争章积分，评选“美德杏娃”；智育实施学科分项评价，评选“书香杏娃”“智慧杏娃”“创新杏娃”；体育实施校本分项考级，评选“健康杏娃”；美育通过表现展示，评选“才艺杏娃”；劳育通过实践记录，评选“劳动杏娃”。各类“杏娃”积分汇总，最终评选“文杏少年”。
1.开展“文杏少年”评价，关注学生的全面发展
学校制定《“文杏少年”综合评价积分操作办法》。通过争章、积分、评选、兑奖等方式，在学科表现、学业成绩、实践测评和校园各类活动中，引导学生德智体美劳全面成长，激发学生学习动力（图3）。
图3 “文杏少年”争章评价操作流程
每学期依据“智慧校园”评价系统的争章积分情况，统计评选“美好杏娃”和“文杏少年”，举行颁奖仪式，并展示于校园荣誉墙，学生还可以通过“文杏超市”积分兑换相应的奖励。
2.实施学科分项评价，关注学生的学习水平
以语文学科学业水平分项评价为例：将原先评价分项中的写字、识字、背诵积累、朗读、阅读（课外阅读、整本书阅读、全科阅读等）、习作、口语表达、素养作业、学业质量等方面整合为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索四项，开展分项评价。评价主要由任课教师负责完成，在学期末《综合评价报告单》中评定结果分 A、B、C 三个等级，并针对学生在学习过程中的习惯、进步、效果展示等方面颁发“书香章”。“书香章”积分评选“书香杏娃”，纳入“文杏少年”综合评价。
3.丰富表现性实践评价，关注学生个性发展
学校通过“五大节”“学科周”“项目周”“项目学评”“素养作业”等多途径开展表现性评价（图4）。学生在表现性实践测评中，获取“文杏积分”纳入“文杏少年”综合评价。
图4 多途径开展表现性评价
（三）平台赋能：依托“智慧校园”研发评价工具
1.评价工具优化迭代
“文杏少年”依托“智慧校园”数字平台记录、反馈学生的评价过程。从《杏娃成长手册》《学生综合素养报告单》到数字平台，是一个纸质记录到数字呈现的迭代过程。
2.数字平台赋能评价
学校借助钉钉智慧校园平台和麦芽多元评价APP两个数字平台（图5），对学生开展综合评价和精准评价。“钉钉智慧校园学生评价”通过评价一体机和手机应用，结合文杏章争章，实现评价及时呈现、积累成长数据，家校协同跟进、反馈诊断改进。“麦芽多元评价APP”是根据学校精准评价需求，开展表现性评价的评价工具。通过主题学习、命题研究、建设资源、精准诊断、应用学评。在项目学评中，由学生当小考官，使用ipad，对同伴进行表现性评价，并将测评结果纳入“文杏少年”积分体系。
图5 钉钉智慧校园学生评价系统与麦芽多元评价APP“项目学评”实施过程
借助数字平台的习惯养成、课前导学、班级探究、活动广场、课后练习、智能检测及课堂使用互动授课光荣榜等功能，教师可以随时随地用手机端对学生的各项学习活动实施评价，智能生成的评价数据，提高评价效率。教师还可以结合教学需求灵活增减设置评价指标。 3.数字评价工具衍生 依托“智慧校园”的评价工具使用，符合学生天性，使成长过程可见，借助数据诊断学生状况，同时也能使家长参与其中，实现家校协同参与评价。在原有评价工具和数字平台的使用中，未来还能进一步衍生新的评价工具。如学生发展指数雷达图、评价数据大脑、学生发展数字报告单……依托“智慧校园”衍生的数字评价工具，可以不断助力综合评价改革的推进。 （四）科研驱动：形成“教师合力”的推进模式 综合评价改革工作的推进，教师是关键。综合评价实施的对象是学生，教师是实施评价的主体之一。为了让更多的教师投入综合评价改革，激发科研活力，学校构建“科研驱动”的教师合力推进模式，多角度、多团队、多途径推动教师参与综合评价改革。 1.多角度参与课题研究 学校以课题申报为契机，聚焦综合评价，组织教师分别从体系构建、德育、体育、美育、劳育、学科评价、工具研发等角度为切入口，申报课题立项，以“课题群”的形式推动教师参与（表1）。 表1 学校综合评价类“课题群”
2.多团队推进评价实施
建立多支综合评价研究团队，聚焦一个切入口，推进综合评价实施。德育团队负责“文杏少年”评价，借助数字平台开展过程性评价；教学团队负责“项目学评”，让学生实践表现中学习；体育团队负责“校本考级”评价，以过关达标的方式激励学生不断挑战提升；美育团队负责“表现测评”，通过才艺表演、作品展示等途径，让学生在情境“任务串”中表现自我；劳育团队负责“实践记录”，关注学生的劳动实践。
3.多途径提炼科研成果
围绕综合评价，借助课题研究、论文案例撰写、教育叙事、教研汇报等形式，多途径推动教师参与综合评价，提炼科研成果。
三、实践成效与影响
（一）为学生画像——以评促学，促成学生主动学习
数字平台将学生的每一项重要表现都转化成了相应的数据。当各方面的数据汇聚在一起时，学生的画像自然绘制而成。当学校通过综合评价为学生画像时，学生也在参与学校的评价活动中为自己画像。学生根据画像可以发现自身成长轨迹，他们关心的不再只有“分数”，而是更多好玩的有趣的事情，从而去制定属于自己的成长规划，促成了学生主动学习的发生。学校教育实现从“育分”走向“育人”。
（二）为教师指路——以评促教，激发教师科研活力
教师在评价实践中，形成了“评价即学习”“为学习评价”的理念，学会遵循学生学习的特点和评价的路径来构建教学，在不同学习场景中，设计学生的学习方式。根据评价导向，助推教与学方式的变革。教师依据评价反馈的数据对学生进行分析诊断，使教学开展更加精准。同时，随着综合评价改革的深入，教师通过教育科研，不断形成研究成果，极大地激发了参与科研的活力，使自身得到成长，让教学更加精准，与学生贴得更近。
（三）为学校提质——以评促创，提升学校办学品质
近年来，学校聚焦评价改革，不断优化迭代，在区域内产生了积极影响：学校6次被确定为市、县级评价改革试点学校；成果入编《我们期待什么样的教育评价》由浙江人民出版社出版；项目成员5次在市、县级评价会议上作专题发言；1个课题省级结题，2个课题分别获温州市三等奖和温州市结题；评价类论文案例在市、县级评比中多次获奖，多篇论文在各级刊物上发表。学校综合评价改革的经验，为学校树立了良好的品牌形象，为区域推进提供了可借鉴、易操作、接地气的良好样本。