编者按
为深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》和省、市深化新时代教育评价改革实施方案精神，引导区域、学校、教师树立科学的教育评价导向，聚焦“四个评价”，及时总结实践经验、提炼优秀成果，温州市教育评估院开展了温州市2023年中小学教育评价改革案例评选活动。
此次活动得到各县（市、区）的大力支持，共选送了113篇。对照真实性、创新性、实效性、典型性的标准，经多位专家评定，共评出一等奖11篇，二等奖22篇，三等奖34篇。现将优秀案例予以展示，本期为第八期。
巧用评价量表，助推习作升格—— 以小学语文高段为例谈习作评价的可视化
温州市龙湾区海滨第二小学 周以帖
作者简介
周以帖，龙湾区海滨第二小学语文教师、教科室主任。曾获龙湾区教坛新秀、骨干班主任等荣誉称号。课题、论文和案例曾多次荣获市级一等奖。
【案例背景与思考】
“作业千万种，作文最头疼”，这是不少语文教师批改学生习作时，都会发出的感慨。长期以来，习作评价都沿用传统“等级+评语”的方法，教师在每日每夜地批改中耗尽了教学作文的热情，学生也对习作失去了兴趣。究其原因，这样单一、僵化的评价方式成了教师和学生吃力不讨好的事。如今，老师们尝试使用习作评价量表进行评改，一时之间“评价量表”成了习作课堂上最“热门”的评价工具，但是使用量表的成效却不如人意。
1.教材：缺失细则，评价模糊
评价量表需要以课标和教材为导向。在习作评价方面，现行的语文统编教材中没有具体明确的评价标准，而是隐性地、部分地体现在习作要求当中。比如新课标中提倡习作要多读、多改，在教材中也只是局限于修改符号和笼统的“读给同学听，根据建议进行修改”，就怎样改、改到什么程度，却没有详细而明确的标准。因此，教材在习作评改方面缺乏系统的陈述性知识、程序性知识、策略性指导。
2.教师：生搬硬套，评改吃力
习作内容的多样性，使得评价量表要“因文而异”，因此量表的设计成了难题。一线教师通常习惯“借鉴”他人量表，并通用于整个学期；或者直接“照搬”他人量表，但是不符合班级学情。这样，虽然能解决设计难的问题，但是“表不对文”，量表的实施效果不佳。
3.学生：忽略过程，评分至上
教育家吕叔湘指出：“作文本发下来之后，认真琢磨修改的学生毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看。”而且学生通常是在习作之后，才用习作评价量表对习作进行自评，很少会利用量表指导自己写作，更不用说二次修改。有时，学生在拿到教师评语的时候，对于评语中的点评也不能完全理解，看过则已，不求甚解。
【案例实践与策略】
习作评价量表的设计
为了解决“生搬硬套，评改吃力”困境，教师可以从评价的定位、内容、主体和过程进行思考，设计评价的“导向表”“立体表”“互动表”“动态表”，实现由“表”及文，使习作评价更“接地气”。
1.定位精准，设计“导向表”
以新课标的习作要求为总方向，依据教材中的写作提示，整合单元课文，设计具有针对性的“导向表”（表1）。第一，对接课标的第三学段要求，确定习作训练方向；第二，依据教材写作提示，梳理写作核心要点；第三，整合课文阅读重点，细化评价量表指标。
表1 习作评价“导向表”
2.内容多维，设计“立体表”
有了正确的评价导向，要聚焦内容的多维性。表格功能上，从单一布局到创意分区进行设计；评价指标上，从学生已经掌握的“基础项”到无法企及的“拔高项”进行提升；评价细则上，从官方标准到“亲学生型”进行描述。由此“分区”“分项”“分点”，让评价表“立体”起来（表2）。
分功能区：常见的评价量表按功能一般分为习作要求区、习作评价区和习作总评区。在学生自评区可增设“加分区”和“诊断区”，实现多线多样评价。例如，在加分区自主申报作文亮点；在“诊断区”绘制“雷达图”，将自评的数据转化为直观的图形，学生可以精准地了解自己习作各维度的优劣势。
分指标项：基于比格斯教授创立的SOLO分类评价理论，本案例将习作要求分成5个指标项：选材、组材、语言、创意及基础，分别指向写什么、怎么写、写得怎么样、有新鲜感和书写等内容。
分细则点：基于评价“导向表”，将成人化的表述转化为通俗易懂的语言，
从学生的视角改写成“亲学生型”评价细则，一一分点。
表2 习作评价“立体表”
3.主体多元，设计“互动表”
为打破单一主体评价作文的局限性，设计评价“互动表”。通过单项选择、多项选择和简单问答等多种方式，从多维角度搭建作者与读者（同学、教师等）沟通互动的桥梁，实现互评互改。
（1）“三方分项式”互动表
在以往的习作评价表中，师生一般是对评价细则的同一内容进行勾选，即“共项式”，而“三方分项式”互动表（表3）先由作者自评，再让作者和点评者交流意见，最后由教师进行综合评价。例如在五上习作《介绍一种事物》中，提到：“如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关知识，你就完成了一次成功的习作。”针对这个习作要求，可以在习作评价区设计相关互动问题。
表3 “三方分项式”互动表
（2）“小组流动式”互动表
在习作讲评时，经常会有趋向口头交流的组内评价。作者难以记录要点，点评的同学找不到评价重点，老师无法参与讨论。因此，可设计“小组流动式”互动表（下文附表），小组成员轮流批改，指出每篇文章的优缺点。小组形式的互评互改，使组员能为同伴的作文“校短量长”，也能为自己的作文“量体裁衣”。除此之外，老师针对组员的点评进行二次点评，让评价走向深度。
（3）“大众共评式”互动表
“大众共评式”互动表（下文附表）让评价主体从4人小组走向全班同学，甚至家长或其他老师。在充分发挥群体力量的同时，又在不断发展学生的“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”。
4.过程激励，设计“动态表”
正如名师管建刚所提倡的“多改重于多写”，学生可以将每一篇习作以及相对应的评价表放进档案袋里，进行旧作新改。通过设计习作评价“动态表”，记录学生习作过程的成长足迹，激发学习热情。
（1）单篇文·九宫格
针对同一篇习作，学生进行第一次习作评改之后，利用“九宫格”（表6）进行修改，由“基础—进阶—高难”一步步实现作文升格。例如，在五上《“漫画”老师》习作中，“达标层”的学生从“九宫格”里找到进阶的方格，确定目标是能按一定顺序写人物的外貌，学生就朝着目标再次修改，由此产生1稿、2稿等。不过，并不是一定要按①到⑨格的顺序进阶，而是动态变化的。例如，“良好层”的学生可能具备“优秀层”⑧方格里给《“漫画”老师》自行拟好题目的能力。“达标层”的学生有可能会写出“良好层”⑥方格里的有新鲜感的词句，学生可以在“九宫格”里自由地“行走”，实现习作能力发展最大化，以提升不同层次学生的语文素养。
表4 单篇文“九宫格”动态表
2）学期文·柱状图
对于一个学期习作的评价，可以围绕选材、组材、语言、创意及基础等评价指标，设计评价“柱状图”（表7），通过数据和图表，非常直观地了解学生的习作优劣势，确定改进方向。
表5 学期文“柱状图”动态表
习作评价量表的实施
针对学生“重结果，轻过程”的习作评价问题，即习作评价量表的使用时机不当。为此，我们以五下习作《形形色色的人》为例，在“作前”构思、“作中”纠偏、“作后”升格三个阶段进行实践探索（图1），精准巧妙地引导学生使用，让习作评价量表发挥应有的功能。
图1 “四表”实施流程
1.“作前”：构思习作框架
（1）依据教材，明确要点
评价“导向表”的使用，让习作评价的起点前置。习作前，学生从“导向表”的出发，精准地理解和把握写作要求，说一说写作时该注意什么，想要达到什么样的效果。如在《形形色色的人》的学习活动中，学生聚焦“导向表”中“对接课标”和“依据提示”内容，自主思考本次习作要点，即“运用学过的描写人物的方法，选择典型的事例”和“根据同学意见修改习作”。
（2）整合课文，梳理方法
在明确习作要点之后，学生对照“导向表”中的“整合课文”部分，梳理本单元语文要素，提炼本次习作的方法和技巧。例如教师引导学生对《形形色色的人》所在的单元课文进行回顾，复习和梳理“人物描写方法”的知识点，了解本次习作着力点。接着，学生整体围绕习作要点和方法，交流习作前的框架构思。
2.“作中”：纠偏习作内容
（1）围绕指标，自主练写
“立体表”为学生习作开启了“导航”模式。如学生在练写片段时，根据“选材”确定了一个真实的习作对象，围绕“组材”说说详写的典型事例和运用的人物描写方法。结合“表达”和“创意”要求，思考如何将一个事例写具体、写生动。借助“立体表”的评价指标，不仅促使学生增强写作“元认知”，培养自我监视、反省的写作习惯，还激发了学生写作内驱力，提升习作质量。
（2）对照细则，精准评改
“立体表”中的评价细则，引导学生对习作中的内容进行价值判断，实现边写、边评、边改。例如学生在练写《形形色色的人》片段时，很容易在“运用正面描写的方法描写人物的外貌、语言、性格”上“着墨过多”，导致作文偏离“选取典型事例，把事情写清楚”这一评价细则。此时，教师要提醒学生对照“立体表”，进行自我评定，修正自己的写作方向，使所写的内容符合“写出人物特点”的要求。以下为五下习作《形形色色的人》（第一课时）教学设计片段：
3.“作后”：升格习作水平
（1）展评课：互动评价，多次修改
第一阶段：我评议。教师和学生利用“三方分项式互动表”（如图2）或“小组流动式互动表”（如图3）进行自由评价。接着请三位同学展示自己的习作，依据互动表共同评议：读了他的习作，我觉得其中最值得学习的是什么；最需要改进的有哪些方面，建议你如何去做。
图2 三方分项式互动表
图3 小组流动式互动表
第二阶段：我修改。学生根据三方的综合点评进行二次修改，争取将习作中的缺陷转化为亮点。接着请刚才展示习作的三位同学进行汇报，展示修改后的部分，体会效果。另外，为了激励学生对习作进行多次修改，学生还利用“九宫格动态表”一步步实现作文升格。
第三阶段：我推荐。小组合作，把修改好的习作读给同学听一听。每组将优秀作品打印出来，张贴到班级“作品栏”。同学们还可以为感兴趣的文章填写“大众共评互动表”（如图4），以互评互改的方式，促进习作水平的共同进步。
图4 大众共评互动表
（2）总结会：动态评价，诊断改进
第一阶段：我诊断。在期末习作总结会中，学生可以将“柱状图动态表”贴在作文本的目录页，汇总自己所有习作的评价数据，画出柱状图，了解自己一学期的习作发展情况，发现自己的写作优势与不足。
第二阶段：我分享。学生汇报个人写作水平发展情况，优秀的学生分享写作经验。例如针对在“表达”方面处于弱势的学生，建议积累好词好句，形成个性化摘抄本。学生根据教师建议和同学分享，制定个人习作提升计划。
【案例成效与反思】
1.成效：增效·提质·升级
第一，构建评改支架，为教师教学“增效”。习作评价量表为教师精准把控习作要求的关键信息，快速把握习作教学的重点难点。评价量表的评价主体多元化，虽然在一定程度上削弱了教师评价的话语“霸”权，但是正是因为这份“削弱”，把课堂的大部分时间还给了学生，真正落实生本课堂。
第二，实施全程评价，助学生习作“提质”。多元动态的评价量表贯穿于习前、习中、习后，学生可以借助量表进行深度感悟和积极表达，实现全程性评价。这种基于习作评价量表的创造性习作教学模式，让学生在习作过程中能拾级而上。
第三，借助评价工具，让评价模式“升级”。习作评价量表的升级和创新，做到了定位精准、内容多维、主体多元和过程激励，并在精妙的时机加以使用，成为教师评改习作、学生修改习作和点评他人习作的有效工具。这样定性有效的评价量表，让评价更有针对性、明确性、引领性，促使习作评价从模糊走向精确。
2.反思：学情·情境·开放
第一，评价量表的设计要立足“学情”。教师要特别关注学生写作时对不同文章、不同文体、不同技巧的掌握与运用。比如，针对六下第二单元习作“写作品梗概”，笔者在评价量表中设计了“简介”指标。而对于六年级学生来说要求就有点高，因此笔者决定专门开设一节《如何撰写简介》的写作课，引导学生深入理解这一知识点并学会迁移运用。
第二，评价量表的使用可结合“情境”。评价量表设计与使用的主动权大多在于教师，可设计具体的情境，让学生参与制定，以此激发学生修改升格习作的热情。
第三，评价量表的维度需关注“开放”。写作本身就是一个发展思维、表达情感的过程。所以，对于写作来说，选材、组材和表达等固然重要，但辩证思维、正确的价值观与审美取向、眼界胸怀等更要关注。