为提高“书香校园”建设水平，为青少年养成终身阅读的良好习惯，浙江省温州市教育局2013年启动中小学“爱阅读”行动。十余年来，通过师生共读、生生共读、亲子共读等方式，从点及面，从城市到乡村，“爱阅读”的内涵和外延不断丰富，成为教育系统落实全民阅读的有效载体，成为富有温州特色的全民阅读标识。

“爱阅读”行动注重加强顶层设计，坚持工作整体推动，以中小学校为主体，以“小手拉大手”的方式实现校园阅读带动全民阅读。一是多部门协作。2013年4月，温州市教育局联合温州市文化局、温州日报、文化事业机构等实施“爱阅读”行动。通过多部门、跨部门合作工作机制，各部门充分发挥自身优势，快速提升了“爱阅读”行动的传播力与影响力。二是实施三轮行动计划。针对区域阅读阶段性问题，全市研制实施三轮“爱阅读”行动三年计划，不断解决阅读队伍建设、阅读活动项目、阅读研究重点、阅读保障等问题，推进“爱阅读”行动持续有效实施。三是市县校联动。为推进“爱阅读”行动常态化，组织市、县、校联动实施阅读项目1000余个，不断将“爱阅读”行动项目融入社会各部门工作，面向家庭、社区、企业、机关及乡村等群体推广，带动社会各界加入到阅读行列。四是多方面融合。“爱阅读”行动坚持将阅读与学校文化建设、学校日常教育、课堂教学变革、教研活动相结合，坚持阶段性项目与长期性目标相结合，坚持广泛发动与典型引领相结合。通过多方面融合，全体共创书香校园，推进学校内涵办学。五是多方位保障。设立市县“爱阅读”教研员以及教学副校长分管“爱阅读”行动，对“爱阅读”行动中涌现的先进个人、学校予以表彰奖励，将教师读书活动列入教师继续教育计划，建立纸质图书和电子资源共同支撑的OTO（线上线下）阅读生态。

“爱阅读”行动坚持研究开路，以专业力量护航阅读行动。一是打造阅读空间。中小学自觉将营造浓郁阅读氛围作为校园文化环境建设的基础和重点内容，着力将每个教室打造成阅读空间，把每个办公室打造成阅读场所，把图书馆、阅览室升级为学习中心。二是建设“爱阅读”课程。2014—2016年，全市组织专业力量研制温州“爱阅读”假期阅读推荐书目，涉及学前、小学、初中、高中学段，涵盖学生、教师、校长和家长群体，成为师生、家长的阅读地图。三是培育“爱阅读”项目。全市涌现出如“1+X”联读、主题阅读、深度阅读、绘本阅读、整本书阅读、海量阅读、校园戏剧等项目，带动了课内外阅读，拓宽了学生阅读视界，丰富了阅读形式。四是实施阅读作业。“双减”背景下，出台中小学作业管理指南和各学科作业设计与实施要求，鼓励小学将每周三设置为无书面家庭作业日，每月一个周末无书面作业，增加学生社会实践、读书、体育、美育、劳动教育的作业设计，让阅读成为学生最重要且长期坚持的作业，提倡每晚阅读30分钟。根据年段特点开展形式多样的“爱阅读”活动，扩大学生阅读量，培养学生自主阅读的习惯。

中小学生兴趣广泛，正是求知欲、好奇心旺盛的年龄。温州大力推进全科阅读，倡导从单一学科阅读拓展到各个学科领域，结合基础教育课程改革，实施“阅读+”内容升级计划，将阅读与艺术、科学、生活、影视、旅行、写作等结合，形成学校富有特色的全科阅读课程体系，满足学生阅读需求。以科学阅读为例，温州从解决“读什么”“怎么读”“读得怎么样”三个方面问题发力，为“爱阅读”注入生命力。

一是解决“读什么”。首先，以教材为原点，依据各学科教材内容，统筹选择合适的书籍开展科学阅读。如科学三年级上册的《求真求实、风云一生的竺可桢》，学生很难从简短的文字中了解竺可桢为科学事业的奉献，也不能真切理解“科学家这样做”的意义是什么，学校可以推荐学生阅读《为大自然写日记》，让学生了解更多关于科学家背后的故事；也可以在寒暑假推荐合适的纪录片、科教节目等，让学生拥有丰富多样、有助于他们深入思考的阅读资源。其次，以学生兴趣需求为切入点开展科学阅读。不同年龄段的学生对科学的兴趣需求不同，要根据学生的认知特点和需求推荐书目。比如，《阅读的力量——温州市中小学“爱阅读”基础书目推荐手册》中，小学生推荐阅读书目趣味性较强，如《豆豆大叔的磁铁游戏》《小牛顿科学馆》等；初中生推荐阅读书目涉及更多问题和拓宽视野的知识，如《寻找层级世界》《那些古怪又让人忧心的问题》等；高中生推荐阅读书目则包含更加复杂完整的故事情节和需要深入思考的问题，如《三体》《时间简史》等。再次，借助科学热点开展科学阅读。2023年12月，有关部门邀请“蛟龙号”首位大洋深潜女科学家唐立梅参加温州市中小学“爱阅读”行动十周年展示活动，唐立梅对“蛟龙号”首次下海过程的讲述和对下潜各个阶段真实海洋图片的展示深深吸引着观众，并为观众科普了南极各种物理、生物、地理知识，刮起了海洋阅读的科普之风。最后，以科学专题为延伸开展科学阅读。如温州第二外国语学校以阅读《科学史上的动人时刻》一书为抓手，与学校实施的科学课程教学同步进行学生课外科学阅读，通过引导学生阅读书中真实的科学发展历程，深刻揭示科学本质，激发学生探索科学、了解科学的兴趣。

二是解决“怎么读”。温州鼓励教师通过提问的方式吸引学生对科学书籍的关注和阅读兴趣，引导学生动手实践，对书籍中的观点进行科学论证实验，进而引发学生思考如何更好地阅读一本科学读物。此外，温州提倡融合课时教学。教师将科学阅读与科学教学进行有效融合，如《在星空中》一课，很多学生对星座的兴趣点在于民间的占星术，有些学生认为在自己生日当天可以看到属于自己的星座。教师可以指导学生阅读《为什么在地球上看到自己的星座在生日相反的季节出现？》，以此纠正学生在星座认识上的偏差，培养学生的批判性思维；又如，教师可以结合课程教材选择同一本书进行不同学段学生的共读，初中生与小学生可以共读《昆虫记》，初中科学教师与小学科学教师也可以共聊科普阅读。同书异读，利用不同策略和不同方法共读，每个学段的学生和教师都可以读出属于自己学段的个性特色。

三是解决“读得怎么样”。科学阅读效果的评估和保障是科学阅读持续有效开展的前提。温州墨池小学依据科普读物的难易程度，以石器时代、青铜时代、钢铁时代、黄金时代作为科学阅读分级制，依据学生认知水平和关注程度开展逐级阅读，通过摘要展示、成果秀场、科技节竞赛、科学三分钟演讲、趣味科学脱口秀等活动，让学生阅读与科学制作紧密联系在一起，发展学生的动手实践能力。此外，教师经常以班级或者年级、学校为单位开展“科普书籍推荐会”，推荐自己喜爱的一本科普书，或将其融入项目化学习任务中，促进科学阅读教育的深入。与此同时，温州坚持20年持续开展小科学家评选活动，以此吸引和鼓励全市中小学生亲近科学阅读、亲近科学实验。

“爱阅读”行动以系列化、序列化、品牌化阅读项目为载体，累计参与师生达40余万人次。一是连续十余年举行“爱阅读”论坛。广邀知名作家、学者、阅读推广人作主旨演讲，通过“线下+线上”融合形式开展，更新阅读理念，拓展阅读视界，大力营造爱读书、读好书、善读书的良好氛围。二是举行系列“爱阅读”活动。例如“爱阅读·新少年”作文大赛将阅读与写作相结合，倡导中小学生读生活、会思考、善表达、享成长，成为全市推广阅读、普及文学、培育校园文学爱好者的重要抓手；又如“爱阅读·诗画旅途”征文朗诵比赛，以“阅读+旅行+写作”的方式让师生亲近自然，感受旅途，描绘风景旅游、人文地理，讲述旅途中的阅读故事，阐述对生态文明的思考等；再如“爱阅读·暑期读好书”征文引导广大中小学生暑期多读书、读好书、善读书，2021年结合中国共产党百岁华诞开展“光荣与梦想”主题红色书籍阅读，2022年围绕“我心中的共同富裕”主题选择经典书籍，鼓励中小学生及全体市民在阅读中感受发展之美，激发对共同富裕的美好憧憬。三是推进10万教师大阅读。实施“教师12本书年度阅读计划”，成立跨学科、跨学校、跨区域教师读书会，举办“温州市百位教师藏书家”展示活动，积极运用新媒体平台，借助校长读书会、青年干部读书会等载体，将读书活动与学科研究、继续教育、校本教研等有机结合，促进教师队伍成长。

“爱阅读”行动以系列评选为载体，带动阅读队伍的培育和壮大，有力促进了师生共读、生生共读、亲子共读等良好氛围的形成，成为温州特色的阅读评选品牌项目。一是选树“爱阅读”推动读书人物。至今已评选出市级“推动读书十大人物”30位，提名奖29位，既包含教研员、教师和校长，也有社会人士，有效壮大了“爱阅读”行动队伍。二是评选“爱阅读”榜样学校。树立了一批有辐射示范作用，受到学生、家长较高认可的“爱阅读”榜样学校，目前榜样学校已经超过90所。三是评选“爱阅读”榜样社团。至今评选出榜样社团50个，汇聚热心阅读的教师、校长、家长共同推动学校、区域开展阅读推广行动。四是评选“爱阅读”榜样教室。该项评选旨在激励更多中小学班级持续创新推进“爱阅读”活动，让教室呈现出千姿百态的阅读之美，为学生阅读营造良好的环境氛围。五是评选“爱阅读”榜样家庭。旨在带动家庭阅读、亲子阅读、社会阅读，促进温州形成“小手拉大手”的全民阅读氛围。

“爱阅读”行动坚持城市、乡村并重，以阅读为载体带动乡村学校教育共富，为乡村振兴注入更多文化因子。一是成立“爱阅读”公益指导团。组建温州市中小学“爱阅读”公益指导团，赴海岛、山区乡村学校开展“爱阅读”进校园活动，为师生带去阅读指导和阅读书籍，每一场活动都引起了师生的热情参与和热烈反响。二是培养“爱阅读”乡村领读者。举办温州市“爱阅读”乡村领读者研修班，帮助培养60多位教师成为乡村“爱阅读”的实施者、引领者。三是打造“爱阅读”乡村“小而优”学校。全市将“爱阅读”行动作为乡村“小而优”学校建设的基础内容，建设温州市云图书馆，让书籍照亮乡村孩子的成长之路。例如沙城三小这所90%以上为新公民子女的学校人均纸质图书借阅达28.28册，人均电子书阅览达89.92册；又如乐清市智仁乡小学的“爱阅读”行动让学校发生了翻天覆地变化，有300多名学生在各类阅读比赛中获奖，近300篇文章在《小学生时代》等刊物上发表。阅读令一所所偏远乡村学校重新焕发出教育生机。（来源：《人民教育》2024年第8期 作者 郑焕东）