1.截取动态情境激发学习兴趣

该校教师利用“国家平台”资源，将学生感兴趣且与课程内容相符的视觉元素，如动态图像及短视频（见图2），巧妙融入到教学过程中，以激活学生的多元化感知参与，点燃学习热情，并有效增进课堂学习成效。例如，在教授《葡萄沟》这一课时，鉴于二年级的学生大多没有亲身体验过葡萄沟的环境，仅靠想象很难构建出具体的场景。因此，教师适时播放关于葡萄沟的视频片段，使抽象的文字瞬间变为生动直观的画面，让学生仿佛身临其境。这样，知识的传授就在不知不觉中完成，实现了情境交融的理想教学状态。

图2  《葡萄沟》视频展示

2.截取纪实资源提高知识素养

“国家平台”上有大量的课外纪实性视频，比如历史题材的影视片、“你知道吗？”数学史视频（见图3）等等。这些内容一般能够具体、生动地刻画知识的来源，有助于学生理解和认识知识起源和发展，是该校教师重点利用的资源，有助于学生了解知识的历史背景和实际意义，从而提升他们的数学素养。

图3  《你知道吗？》内容和视频展示

3.截取微课资源解决教学重难点

教师针对教学中的重难点，通过截取“国家平台”上的微课视频作为课中素材（见图4），让学生针对疑难问题进行二次学习，由此促进学生对知识的理解和掌握，提升课堂互动与学习深度。

图4  《画图形的高》视频展示

1.提取核心要素，灵活转化设计

教师首先进行自我教学设计，随后通过对比“国家平台”上名师的相关课例，包括不同版本教材的课例对比以及彼此教案的对比，从中提取关键要素，如教学重点的突出方式、难点的突破策略、课堂互动的形式等。深入领会并汲取名师的设计思维与教学智慧，找出自身与优秀教师之间的差距，努力提升教学设计和教学方法等方面的薄弱环节。结合学生具体的学习需求与进展，灵活转化教学设计，使之更加贴近学生的实际情况。

2.融入个人风格，开发特色设计

教师在借鉴“国家平台”上名师教学设计的基础上，充分发挥自己的教学艺术和专业素养，融入个人教学风格和特色，独立开发新颖的教学设计及原创教学资料。可以是幽默风趣的语言表达、独特的教学手段，或者是与学生特定的沟通方式。以英语教学为例，有的教师擅长用自编歌曲和游戏来辅助教学，在借鉴名师的英语阅读课教学设计时，可以将自编歌曲和游戏元素融入其中，使整个教学设计更符合自己的教学风格，也更能吸引学生的注意力。教师还可利用“国家平台”积极构建个性化教学资源库，为“双师课堂”教学模式的有效运行增添强劲助力，确保每一堂课都能成为知识传递与思维启迪的高效融合。

三、实践成效：激活课堂革新与师生成长

（一）创新模式，激发潜能

基于“国家平台”的“双师课堂”应用场景，创新了课堂教学模式，实现了教学融合新跨越，有效提升了新教师和临聘教师的课堂教学能力。同时，在“线上名师”的引领下，学校的课堂教学更加规范化、高效化，有效解决了教师经验不足、教学单一、教学资源缺乏等问题，为新教师和临聘教师群体提供了坚实的保障，助力其快速成长。

（二）优化课堂，质量跃升

教师充分利用“国家平台”的海量优质资源，找准课堂互动点、教学疑难点、学生兴趣点，完善“双师课堂”教学设计，丰富课堂呈现与教学手段，灵活实施线上线下混合教学，打造高质量教学闭环。学校连续两年毕业成绩获区教学质量一等奖，实践证明，学生的学业成绩进步明显。

（三）教师蜕变，成效显著

“双师课堂”成为新教师和临聘教师专业成长的加速器，帮助他们快速提升教学水平与专业素养，构建起自身的知识体系，形成个性化教学风格。这一转变在实践中成效斐然，学校三位教师在温州市“国家平台应用典型案例”评选中均荣获市二等奖，一篇案例入选浙江省中小学智慧教育平台典型应用案例，这些成绩都彰显了教师队伍的显著成长。

作者简介：

黄青松，温州市瓯海区艺术实验小学，教学科研处主任、一级教师、温州市学科骨干教师；周素娟，温州市瓯海区艺术实验小学，书记、执行校长、高级教师。