作为全国首批中小学科学教育实验区，温州市直面区域科学教育“底数不清、决策缺据、改进乏力”等难题，于2024年出台《中小学科学教育发展力监测三年行动计划》，围绕“教育投入、教育过程、教育产出”三个关键环节，构建涵盖“家社支持力、学校培育力、学生成长力”三位一体的科学教育发展力评价体系，建立“监测—反馈—行动”闭环运行机制，探索构建以评价牵引区域科学教育发展的实践路径。

一、构建全链条监测模型，系统评估发展现状

一是以“家社支持力”评估科学教育投入。该板块包括政策支持、人力配置、经费设备以及家庭支持等维度，侧重了解社会和家庭层面为科学教育发展提供的支持和保障水平。数据采集以“测试+常态”进行，既有学科测试和问卷调查（面向教研组长、教师、学生、家长等），同时整合基教、督导、计财、教研等处室（单位）现有报表数据。二是以“学校培育力”评估科学教育过程。该板块包括学校管理、课程建设与实施、教师教学以及教师专业发展等维度，侧重了解学校层面科学教育教学实施水平。三是以“学生成长力”评估科学教育结果。该板块包括学业表现、学习体验、态度责任等维度，侧重了解学生科学素质发展现状。学业表现方面，同步监测科学素养与人工智能素养，综合运用纸笔测试、人机交互测试及现场实验操作测试，将表现性评价大规模应用于实验操作测试，突破“动手能力难测”瓶颈。

二、建立精准反馈机制，数据赋能教育决策

一是形成发展指数，刻画教育全貌。形成3个层级共15项指数，即1个一级指数（科学教育发展力），3个二级指数（家社支持力、学校培育力、学生成长力），11个三级指数（政策支持、人力支持、学校管理、教师教学、学业表现、学习体验等），合理设置各指标权重，以反映区域中小学科学教育发展态势。二是量身定制报告，实施精准反馈。服务行政决策方面，为市级提供综合报告、行政报告，为各县（市、区）定制“一县一报告”，清晰呈现优势与短板，实现从“经验驱动”到“循证治理”。赋能学校改进方面，为350多所样本校提供“一校一报告”，包括综合部分与学科部分，帮助学校“摸准位子、找准口子”，指导其制定基于数据的管理、教学、教研、评价“四位一体”改进方案。三是加强数据研究，支撑科学决策。深入分析监测数据，围绕科学教育资源配置效率、科学教育投入效益、科学家潜质学生培养、科学教育生态优化、小学科学兼职教师发展等方面形成系列政策咨询报告，为区域科学教育政策迭代提供循证支持。例如，通过数据挖掘发现，家庭对小学阶段学生科学素养培育有重要作用，为校家社协同育人提供了精准发力点。

三、开展专项改进行动，做好结果应用工作

一是开展监测反馈活动。2025年和2026年分别召开初中和小学科学教育发展力监测反馈活动，发布科学教育发展力指数，并组织综合反馈、专题反馈及学科反馈等。二是组织重点突破行动。针对监测中发现的突出问题，开展实验室器材配置攻坚工程，借力国家“两新”政策和民生实事项目争取资金4666万元，推动120所实验室硬件升级；聚焦乡村学校薄弱环节，为每所乡村学校增配一块触摸互动智能屏及100份学生科学探究工具包。开展科学教师素养提升“万人行动”，通过指令性培训、自主性培训项目及各级名师工作室等途径，着力转变科学教师教学方式，已累计培训各学段科学教师8500人次。三是培育监测结果改进种子学校。为推动监测结果从“纸面”转化为“行动”，制定出台《温州市“数据驱动教育教学改进”种子学校培育方案》，首批遴选100所种子学校，兼顾评价改革基础较好的城区学校与基础相对薄弱的山区、海岛县及乡村学校，保障样本的广泛代表性与实践适用性。构建市、县协同推进机制，推动各种子学校将监测数据真正用于教育教学改进。市级层面，每月赴1—2个县区开展种子学校调研，指导学校基于科学教育发展力监测数据，从管理改进、教学改进、教研改进、评价改进四个维度实施针对性改进行动；县级层面，由多部门协同组建专家团队，对种子学校进行现场指导，各县样本学校视导率超过85%；县域互动层面，由市教育评估院统一协调，推动县域之间两两结对，联合开展种子学校交流研讨活动，搭建经验分享与互学互鉴平台。（教育部，2026年7月1日）