秋日暖阳启新思，教学研讨正当时。日前，浙江省初中科学新教材执教力提升培训活动在温州市教师教育院洞头分院顺利开展，来自全省各地的初中科学教师齐聚一堂，共同探索新课标背景下的教学创新之路。

追求“理解”：从知识传递到素养培育

徐承翔老师带来专题讲座《追求“理解”的初中科学设计例谈》。徐老师从“理解”的分类切入，区分浅层次理解与深层次理解，指出有效学习应从传统的勤学苦练转向对知识的真正理解和灵活运用。

讲座围绕三大路径展开：关联日常生活促进理解、经历知识形成过程促进理解、通过真实问题解决促进理解。徐老师以“物态变化中的蒸发是否吸热”为例，对比新旧教材表述差异，强调课堂应提供更多解释、交流和评判的机会，让学生在公开表达中深化思维。

通过丰富的教学案例，徐老师展示了如何构建追求理解的教学设计，建议教师引导学生掌握可迁移的核心概念和过程，并将所学应用于真实情境，实现知识的活学活用。

示范课堂：精彩课例展现教学智慧

全体学员前往霓屿滨海实验学校进行培训活动。第一节课由南浦实验中学彭敏敏老师执教《5.1认识技术与工程》，精妙诠释了从原理到应用的完整建构。课堂以“热胀冷缩”为线索，精心设计了三个递进环节。在“科学发现”环节，学生通过观察温水在玻璃管中上升的现象，亲身经历科学原理的发现过程；在“技术开发”环节，学生们分组设计“显示液体热胀冷缩的装置”，从最初的简单装置到改进后的精密仪器，体验技术优化的全过程；最后在“工程实践”环节，通过分析温度计的量产流程，理解工程实践的系统性。整堂课环环相扣，让学生完整经历从科学原理到工程应用的转化过程，帮助学生理解三者相互依赖、相互促进的内在联系。

第二节课由泰顺县实验中学的曾芸芸老师执教《4.1机械运动（一）》，强调了在情境中理解科学概念。曾芸芸老师以“神舟二十号载人飞船升空”这一国家工程为背景，既凸显了科学知识与高端技术的紧密关联，又以高远立意点燃学生的家国情怀。紧接着，她通过播放两段轮船视频，引导学生判断运动状态，巧妙制造“同一物体既运动又静止”的认知冲突，激发起学生强烈的探究欲望。针对“运动的相对性”这一教学难点，曾老师引入“模拟影视特效”实践活动。学生通过设计“孙悟空腾云驾雾”的拍摄方案，在移动背景板、调整镜头与物体速度的具身体验中，逐渐领悟“参照物是判断运动与否的核心前提”。整个过程不仅让课堂氛围热烈活跃，更将抽象的科学思维与方法，潜移默化地融入学生的认知体系，实现了知识传授与能力培养的双重落地。

专业引领：让核心素养在课堂落地生根

绣山中学李聪聪老师对两节示范课作了精准点评，并带来讲座《锚定核心素养：让科学课堂“活”起来》。李老师围绕课程标准，从核心教学建议、情境创设、课堂案例、教学反思四个维度展开分享。四大核心教学建议包括：依据核心素养定目标、围绕核心概念组内容、以学生为主体设计教学、以探究实践为主要方式。在情境创设方面，李老师强调要“合情合理、逆向设计”，提出好问题应具备“五度”，并分享了联系生活、基于实验等五种创设方法。通过解析多堂课例，她具体展示了如何设计导入、探究及应用环节。最后的教学反思环节，李老师呼吁教师尊重学生生成、信任学生能力、注重知识迁移，真正让核心素养在课堂落地生根。

亮点速递：新加坡教育的创新实践

10月24日下午，温州实验中学的黄沙老师带来了题为《战略编码、情境触焦、实践淬炼——记新加坡科学教育的创新特色》的讲座。结合自己在新加坡为期三个月的访学研究经历，黄沙老师通过一系列拍摄的图片让与会老师对新加坡的教育特色有了直观的感受，他还详细介绍了新加坡课程标准的特点、教材设计理念、教学活动形式以及社科协同教育模式，体现了新加坡教育强调长远影响，而非单一教学片段的评价。他举例了蒙眼夹弹珠等活动模拟生物酶催化功能，通过模拟实验教育和STEM教育让学生以游戏化体验学习科学知识，评价标准也侧重实际使用体验而非设计理念阐述。此外，新加坡的教育模式更注重将科学与社会实践紧密结合，学生的学习研究成果可以直接反馈于社会，促进场景迁移和创新能力。

创新课堂：模型构建与推理论证

第一节课由温州市第二外国语学校的张键老师执教《3.1电荷与电流（一）》。张老师用神奇的静电现象引入，用四个主要任务串联整节课，让学生从观察现象到认识现象背后的本质规律。学生借助老师提供的学习支架分析摩擦起电的原因，帮助学生建立宏微结合认识世界的科学观，旨在培养模型建构和推理论证思维。张键老师还让学生利用所给的器材进行验电器的设计，将电荷间相互作用的规律应用其中，达成学习进阶的目的。最后，介绍避雷针原理，联系云层摩擦放电的雷电现象，强调我国古代对静电的早期认知，并提示要合理利用静电技术。整节课内容完整，逻辑严密，通过严谨的教学环节和手段促进了学生的认知发展。

第二节课由霓屿滨海实验学校的张玲艳老师执教九上酸的性质复习课《解密“杀人雾”元凶》。课堂以模拟侦探调查的形式，分析1930年比利时马斯河谷烟雾事件成因，最终确认二氧化硫在逆温条件下形成酸雾导致居民死亡，并探讨了环境污染防治措施。学生通过分析所给的线索一步步开展主线任务，在推理和实验中进行“破案”，课堂形式生动有趣，情境一以贯之，极大激发了学生的学习热情。在最后环节，还介绍了现代脱硫技术（生物氧化菌、AI管控）可实现较高去除率，论证经济发展与环保可协同，促进学生运用未来技术保护环境。

龙湾区实验中学的陈林懿老师对两节示范课作了精准点评，并带来讲座《例谈基于推理论证的科学课堂教学》。阐述了科学教育中推理论证的重要性及其在教学中的应用，结合具体案例分析CER论证框架的观念、证据和推理三个要素，促进学生经历认知冲突、证据搜索和群体共识三个阶段建构科学观念。陈老师还指出在高阶阶段，反驳可以作为框架的补充，引入新证据以修正原有观点。在教学建议与评价方面，可以依据学生认知水平和教学目标动态调整论证要素的复杂程度，将推理论证的过程性表现纳入科学观念形成的评价中。

双重路径：从科学史到问题思维

25日上午，浙江省特级教师蔡呈腾带来《基于HPS教育的探究实践活动策略》讲座。蔡呈腾老师主要探讨了新课标背景下科学教育中核心素养的培养，特别是通过科学史、科学哲学和社会科学的视角，强调了探究实践活动在科学教学中的重要性，并提出了如何利用科学史中的真实案例来激发学生的科学思维和实践能力。他还指出教师需要不断提升自身素养，在教学中促进学生经历科学家的思维过程，建立正确的科学观念。

25日下午，浙江省特级教师阮庆元带来《问题 思维：基于学生立场的科学教学》讲座。阮庆元老师通过多个教学案例探讨了科学教育中学生思维培养、前概念影响及教师应对策略，强调以学生立场设计教学的重要性。学生常基于生活经验形成前概念，他指出教师需要通过实验纠正错误认知，科学本质是动态知识体系，教学应避免灌输“正确结论”。此外，学生用极端值法解决物理压强问题，展现非常规思维能力，在教学过程中应保护学生的创新思维。

最后，徐老师对三天的培训做了总结，对本次培训的内容进行了提炼，并充分鼓励在座的学员积极开展新教学模式的探索。本次培训既有理论高度，又有实践温度。通过专家引领、课例展示、互动研讨，参训教师对新教材的教学理念和实施路径有了更清晰的认识。大家纷纷表示，将把培训所得转化为教学实践，在科学课堂中深耕细作，着力培养学生的科学素养和创新精神，为浙江省初中科学教育的高质量发展贡献智慧和力量。（温州市第十二中学 吴园园 龙港市青华学校 林佳佳 温州市教师教育院 徐承翔）