日前，乐清市举办了“基于语文核心素养的小学习作教学” 24学分中级培训活动，经过3天的培训，两个班共计159名学员修完课程，按时结业。

本期培训课程设置务实，师资力量雄厚，内容紧扣“基于语文核心素养的小学习作教学走进新常态课堂”这一核心问题。4月25日的培训在市教师进修学校举行。上午，师训员卢发善作《精准介入：让学生习作实践真正发生》专题讲座。他凭借习作课例，呈现有效的习作指导，教师介入要适切：一是要科学把握介入学生选材与组材过程，对学生在素材方面的表现和思维习惯及时作出精确分析和研判，精准施策；二是要合理驾驭介入学生行文构思的过程，引导学生复习和迁移运用阅读课上学过的各种文体写作方法及技巧，树立“课文是最好的范文”的意识，解决习作中“怎样写”的问题；三是要充分观察考虑介入学生的动笔实践，把力气用在学生书面语言表达能力的培养上，指导学生“能具体明确、文从字顺地表达”，让学生通过实践活动自己得出结论，将写作知识转化为写作能力。下午，省特级教师、乐清市育英学校总校长俞国平作《基于核心素养背景下的习作教学活动策略》专题讲座。俞特从“语文核心素养与习作关键能力” “注重核心素养的小学写作教学策略选择”和“几项有效的训练方式”三方面引领学员经历了一场有意义的培训学习活动，引发了学员对习作教学的深度思考。

4月27日的培训在乐清市外国语学校举行。上午，省特级教师、台州椒江区海门小学校长黄吉鸿执教五年级 “连续动作描写”的习作指导课。他借学生习作《食堂趣事》引入，抛出问题“如何把这个小孩子贪吃、可爱的形象写出来”，引领学生自主发现写作要“抓住动作，展开细致描写”，顺势聚焦本课教学重点，引领学生学习运用如何把人物连续动作写细致的两个秘诀。黄特的《习作教学路径新探》专题讲座更让学员耳目一新。他从国内习作教学的现实说起，通过中外语文课程形态的比照，探讨课程层面的习作教学问题；同时分析了在新时代大背景下教师要积极探索微型习作，提倡习作训练点要分解、有序列；最后，从教师的实践层面，倡导要有多元评价的激励，打破旧有习作评价模式，变单一为多元，变批判为赏识，上好习作讲评课。下午，温州市名师、瑞安市安阳实验小学副校长彭永帆作《习作：行走于语言与思维之间》的精彩讲座。彭老师提出习作教学从 “无序奔波”走向“稳步前行”，必须要有“格”，要引领学生语言先“入格”，在“入格”后让学生的语言及思维“出格”，之后学生习作形成自己独特的 “风格”。彭老师通过一个个鲜活的案例，让学员们领悟了实效习作课堂的效率和智慧。

5月18日，学员们齐聚乐清市丹霞路小学。上午第一节，温州市骨干教师、乐清市实验小学倪晓丹老师执教的三年级习作课《让画面“动”起来》。她引导学生通过对比阅读范文，自主发现习作技巧：让画面“动”起来，要具体描述生活场景；随后选择学生亲身经历过《体育课后》的材料，借助微视频，进行分层练笔，指导学生通过分解动作将场景写具体，展开联想将画面写生动。倪老师为学生搭建思维平台，促进学生思维的发展，让学生一步一步感受方法的过程中，学到了习作技巧。第二节，省教坛新秀、乐清市丹霞路小学牟原喜老师执教六年级习作《再见》。上课伊始，牟老师出示本班一位学生的习作《绅士》及大量学生自己的照片，唤醒他们对自己小学生活的回忆和思考。随后出示片段训练要求，让学生静心写作。学生速写后，牟老师依据学情适时点评，提炼写作方法：概写可以运用排比，注意细写，文字要抒情。学生评改后，牟老师又传授习作新妙招：描写要注意场景串联，想好过渡，情感加深,再让学生二次写作。之后，牟老师结合两节习作课作《作文教学内容的选择和重组》讲座。牟老师分析了当前习作教学的现状：习作内容缺失、选择性迷茫、内容宽泛和习作知识针对性不强；进而指出习作教学要选择合适的内容，可以选择小话题切入，明了提取的线索，改变常规的习作路径，更要注重内容和技巧；最后以他自己的习作案例进一步说明理论指导实践的重要性。

下午,温州市骨干教师、乐清市丹霞路小学洪达仙老师执教三年级习作指导课《我们的“小红包”》。她以自己女儿“小红包”成长经历中的一组趣照为素材，制定适切的习作目标，引导学生仔细观察，找趣点。在此基础上引入“想法串”这独特的习作方法，点燃学生言语思维，让“小红包”的趣点更加具体化。整节课，教学目标聚焦，教学层次分明，新颖的内容和精准的习作方法指导促进学生言语、思维增量明显。参训教师交流了自己的习作教学经验与培训感悟，特别是学员赵晓野的《在"闲聊"中指导学生作文》引发参训学员深度思考。乐清市丹霞路小学黄小林副校长做了专题《让孩子爱上习作有几招》的点评引领：教师要善于指导学生大量阅读经典作品，仔细观察生活细节，从阅读经典中习得写作技巧，让多读书、读好书、好读书成为生活习惯，从而提升内在气质和文化素养。黄小林的引领，让学员更加明确如何让学生爱上写作文比如何指导学生写好作文更为重要。

培训结束之际，项目负责人卢发善总结指出：理想的习作教学要基于语文核心素养系统设计习作教学，打开学生的视野，释放学生能量，引领学生开展积极的语言实践活动，真正使习作过程指导服务于学生的语言实践，引导学生用“教”的内容来支持和实现自己的“写”，丰富学生的言语图式，让学生习得社会生活需要的语言运用能力等语言素养，发展其语言表达与思维能力。

本次培训活动紧扣戈特成人学习理论，立足培训者已有习作教学经验，遵循 “讲解、演示、练习、点评” 培训四要素。能让参训教师基于课程标准，精准把握基于语文核心素养的小学习作教学的理论与操作方法，进一步明确习作教学的方向，促进参训教师的专业发展，高效地达到培训目标。(乐清市教师进修学校   卢发善)