一．缘起：万事俱备，雏形已现

为发挥骨干教师的引领和示范作用，建设高素质高水平的教师队伍，全国各地纷纷建立相关平台，名师工作室就是其中最主要的载体。温州名师工作室建设已经十年，创造了大量温州经验，形成了独特的温州路径，在全国产生广泛影响。现在回望名师工作室建设历程，回想名师工作室建设的初衷，是很有意义的。

十年前，我们为什么要建设名师工作室？

1.教育由外延扩张走向内涵发展。

办学条件持续改善。早在2004年9月8日，时任浙江省委书记的习近平同志，在浙江省庆祝第20个教师节大会上郑重宣布：浙江省从学前三年到高中段教育的普及率均达85％以上，成为全国各省区中第一个基本普及15年教育的省份，实现教育事业的历史性跨越。浙江经济的持续发展和浓厚的重教传统，为基本普及15年教育提供了良好的社会基础和有力的财力支撑。温州经济的迅猛发展，为办学条件的改善提供了强有力的保障；温州又是我国民营经济的发源地，先富起来的温州人，以极大的热情投入到教育的硬件建设中来。教育要发展，硬件建设是基本保障。上世纪末至2009年，十多年时间，全市校舍建设每年达到35万平方米的规模。2009年，全日制学校生均建筑面积10.23平方米；全市70%的中小学仪器、设备、实验室达到浙江省I类标准，74%的中小学校建有校园网，81%的教室建有多媒体平台，中小学音体美设施设备达标率超过全省平均水平。教育硬件真的“硬”起来了。

教师待遇保障有力。确保教师待遇，使广大教师能够安下心来教书育人，是教育发展的另一个保障条件。教师承担着教书育人的责任，职责重大；教师也是一份职业，也需要养家糊口。只有切实保障教师合法权益，提高教师社会地位，才能让教师更有幸福感、获得感、安全感，才能全身心投入到社会主义教育事业中来。比较起其他地方，温州教师的待遇问题并不突出，而2006年初温州市纪委第七次全会划出“红线”之后，教师工作待遇得到了制度上的保障。自2009年1月1日起，国务院决定首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策；2012年，温州全市所有教师实行绩效工资，教师待遇有了政策法律的保障。

队伍建设迫在眉睫。校舍和设备设施等硬件建设、教师工资待遇有了保障，困扰我们的是教育质量和教育公平两大难题。两大难题的瓶颈，则是师资队伍，特别是骨干教师队伍建设问题。因为望子成龙望女成凤的父母盼望优质教育，而有好的教师才有好的教育，是人尽皆知的道理。说到底，人们对优质教育的期盼就是对优质教育资源的期盼，尤其是对优秀教师的期盼。

2.名师工作室建设“万事俱备”。

温州特色的“三三制”形成。温州市委、市政府很早就开始谋划教育的内涵发展，市教育局很早把教师队伍建设特别是骨干教师队伍建设摆上议事日程。1999年，推出了名师培养工程，经过5年的培养，于2004年，也就是浙江省成为全国第一个基本普及15年教育的省份那年，评出了第一批第一层次骨干教师，包括教授级中学高级教师、名校长、名教师、名班主任，人数分别为10名、10名、30名、20名（共70名）；2005年评出第一批第二层次骨干教师，包括温州市教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将共500名；2006年评选出第一批第三层次骨干教师，包括温州市学科骨干教师共1000名。2007年至2009年，评选出第二轮骨干教师，第一、二、三层次人数分别为85名、500名、1000名。以后每三年一轮，至今已经评出5轮骨干教师，第一、二、三层次人数分别达到400余名（含省特级教师）、2700余名、6000余名。由“三层次”骨干教师和“三奖励”（新闻奖教金、终身班主任奖和师德楷模奖）、“三制度”（骨干教师奖励制度、校长目标考核制度、特殊学校教师津贴制度）等构成的“三三制”在全省乃至全国有重要影响，各县（市、区）也建立了与市教育局相配套的“三三制”。

名师工作室的雏形已现。2005年，也就是第一轮温州市名师评选次年，温州市教育局就推出了“特级教师大讲台”和“温州名师大讲堂”两大载体。“大讲台”侧重于教学现场的骨干教师示范课，“大讲堂”侧重于网上直播的名师讲座。后来，我们又根据教育改革的需要，将二者整合为“温州名师大学堂”。“名师大学堂”整合资源优势，凸显新亮点：一是质量高——围绕“有效学习”课堂变革项目，由省特级教师、教授级中学高级教师、名师和教坛新秀同台上课，体现我市教师课堂教学的最高水平，引领课堂改革的方向；二是形式新——既有课堂教学展示，又有互动评课，还有专家讲座和点评，再加上活动之后的点评征文评奖活动，使大讲台活动由网下到网上，由活动内到活动外，形成了“系统效应”；三是受众广——现场受众数百人，收看网上直播的教师数千人，再加上制作实录光盘、编辑活动专辑等，使受众达到最大化；四是效果好——课堂教学精彩纷呈，专家点评和讲座水平高且与课堂教学密切相关，互动交流也成为了思维碰撞和智慧分享。“特级教师大讲台”、“温州名师大讲堂”、“名师大学堂”活动先后举办了200多期，从中可见后来名师工作室活动的缩影。

上海“双名工程”的启发。有计划、成规模地培养名师，国内起步最早的是上海市教委于2005年启动的上海市普教系统名校长名师培养工程（简称“双名工程”）。各培养基地以学习研修为阶梯、以学校管理和课堂教学为阵地、以教育科研为载体，通过专家指导、教学研讨、名著研读、案例分析、课题研究、学术考察等培养形式，在促进学员的专业发展上取得了卓有成效的成果，同时创设了独特的培养模式，为上海市教育人才培养和学科高地建设提供了很好的经验。温州与上海同属长三角地区，地域文化相融，教育理念接近，上海在骨干教师培养方面的经验，自然容易引起温州的关注。2009年上半年，时任温州市教育局党委书记、局长林卫平带领人事、计财、教研、师训部门领导和部分省特级教师、知名中小学校长赴上海学习考察。整整一周，听介绍，看现场，搜集资料，拍摄照片，回来以后马上根据温州实际研究初步方案。温州没有上海那样的诱人条件，不能齐聚全国各地人才；也不具备丰富的高校资源，不可能像上海那样由大量的名师组成团队打造培养基地；而且，温州迫切需要更快培养更多优秀教师，而不是不慌不忙、按部就班地培养少数精英和教育家型教师；还有一点与上海有显著的不同：无论是学生、家长，还是教师和校长，都认为班主任队伍建设，与校长和教师队伍建设同样重要，所以从名师评选到名师工作室建设，我们都把班主任作为一个十分重要的方面军。也就是说，与上海的“双名工程”比较而言，我们一开始实施的就是“三名工程”。

二．实施：八仙过海，各显神通

为了将名师的辐射作用发挥到最大，更快、更多地培养骨干教师，我们鼓励每一位名师都成立名师工作室，活动方式也不强求一律，而是鼓励自主创新。

2009年9月，召开了全市各县市区教育局局长、分管局长、人事科长和所有第一层次骨干教师参加的“名师工作室主持人大会”，正式启动名师工作室建设。

会议印发了两本资料，一本是《上海市“双名工程”学科基地经验集》，这是我们从上海取回的“经书”；一本是《温州市名师工作室优秀方案选》，这是从温州100多份名师工作室培养方案中优选35份组成，虽然还未经过实践检验，却体现了每位名师工作室主持人的个性风格和培养蓝图，勾画出“八仙过海，各显神通”的场景。

两年之后，第一、二批名师工作室结业，我们及时总结了这些来之不易的本土经验，召开了全市性的推进大会，编印了第一本温州自己的名师工作室建设经验集。此后，我们每年建设70个左右名师工作室，使常态运行的名师工作室达到140个左右。实践证明，温州人“敢为天下先”的精神，在温州教师敢闯敢试的拼劲中得到充分体现，在名师工作室建设中体现得尤为显著。

温州名师工作室建设的典型经验，主要体现在如下八个方面：

1.现身说法。名师通过回顾成长经历现身说法，或者通过自身的示范，使学员们了解名师的成长过程，以身边的名师为榜样，成就“最美的自己”。

2.过程呈现。在名师工作室这一学习共同体中，固然有诸如阅读、讲座等显性知识的学习，但更多、也更重要的则是缄默知识的分享与传递，“过程呈现”就是缄默知识分享与传递的有效方式。

3.跟岗锻炼。少则一周，多则半月，学员到名师工作室主持人所在学校，跟随名师，参加教育教学、研究和管理活动，名师言传身教，弟子心领神会，类似传统的学徒制学习。

4.修炼“组合拳”。对于教师而言，课堂是教学的主阵地。正如前文所言，名师之所以成为名师，除了深厚的教育情怀和独立精神外，还要有精湛的教学技艺；同样，能否成为骨干教师，也主要看他的课堂教学如何。课堂教学中隐含了最真实的教育问题，也成为名师工作室研究的主攻方向，课堂也就成为了名师工作室培养骨干教师群的主要场所。从学情分析，到教材钻研和教学设计，再到教学实施和反馈、评价与改进，以至于与之相关的深入研究（课题和论文等），就是一套“组合拳”。

5.教育帮扶。教育均衡是当前教育面临的最大挑战，温州市区与各县（市、区）之间存在较大差距，同一县（市、区）内也存在差距。所以，送教下乡、实行教育帮扶成为名师工作室的重要使命之一。

6.多形式讲座。不同学科不同学段集中听普适性的讲座，相同学科不同学段的专家讲座，同学科同学段几个工作室联合起来的专家讲座，更多的则是各工作室独立聘请专家讲座。讲座的大多是本学科的专家，也有一些“跨界”的讲座，如自然科学类的名师工作室请人文科学类的专家讲座、人文科学类的名师工作室请自然科学类的专家讲座，还有自然科学和人文科学融合方面的讲座。

7.多方式读书。主题式读书——围绕一个研究主题，搜集与之相关的教育著作，进行专题研读；宽领域读书——广采博纳，读本专业的书，也广泛涉猎非本专业领域。

8.科研引领。论文打磨——既有论文指导，论文批改，还有论文答辩；甚至论文批改也有多种形式，有集体批阅，有导师“面批”，还有学员互改。课题带动——多数工作室都有一个面向现实问题的研究课题，既有利于将学员引导到教育教学的真实问题的研究上来，又能通过课题研究培养研究能力，带动学员的专业成长。著书立说——一种是名师工作室研修成果的汇集出版，另一种是课题研究成果的结晶，还有一种是课程建设方面的成果；难能可贵的是一些名师工作室主持人，对自己的教育思想进行提炼和升华，出版了教育专著。

2009年，温州开始名师工作室建设，至今已近10年。前后建立名师工作室14批555个，培养学员5953人，近三届省特级教师评选中，80%以上为名师工作室主持人和学员。据不完全统计，工作室共开展活动10000余次，讲座12000余场，公开课8000余节，获得县级以上荣誉7000余项，学科获奖15000余项，出版专著、教材和经验集等300余部，课题立项和获奖5000余项，论文发表和获奖8000余篇，媒体报道1400余次。“十年磨一剑”，温州名师工作室通过近十年的探索，取得了大量的本土经验，形成了相对完善的、符合温州教师队伍建设实际的运行机制，取得了令人瞩目的成果。

三．深化：民生取向，重心下移

自2009年创办以来，名师工作室日益成熟壮大，创造了大量本土经验。但随着教育形势的变化，出现了许多必须面对的新问题，名师工作室自身也有必要进行“更新换代”。

1.时移世易，变法宜矣。

打造名师工作室2.0版。教育的两大主题，一个是提高质量，另一个是教育公平。而教育公平，关键的一环是师资质量的均衡。长期以来形成的城乡差距，既体现在物质和文化上，也体现在教师队伍配置和教学质量上。要改变这种现状，一方面要鼓励优秀教师到薄弱学校任教，出台到农村学校支教的措施，名师工作室也进行了大量的教育扶贫工作，但更重要的是要立足本土培养。教育是最大的民生工程，2012年，为了推动教育公平，我们重心下移，打造名师工作室2.0版——在农村和薄弱学校建设名师工作站。七年中建立了100余个名师工作站。每个名师工作站包括两个及以上名师工作室，工作重心由带“优秀个体”转向培养“优秀个体+优秀团队”，即带动设站学校两个及以上教研组的建设；同时，设站学校要充分利用这两个由名师领衔的教研组的建设经验，带动整个学校教师队伍的提升，进而提高教育教学质量，并辐射周边的同级同类学校。

提出设站学校条件。不是所有学校都有资格申报名师工作站的。我们对申报名师工作站的学校，提出了如下申报条件：（1）学校领导班子特别是校长有教育思想，积极进取，能充分认识到教师专业发展的重要性；有引领队伍建设的能力；校长必须担任名师工作站行政导师，参与名师工作站日常管理。（2）学校教师整体积极向上，有自我发展的强烈愿望。申报学校应在认真分析师资队伍现状的基础上，选择基础较好、且有数名具有发展潜质教师的学科（或班主任），进行申报。（3）为了保证名师工作站的辐射范围，申报学校每个年级的班级数，中学在6个及以上，小学在4个及以上。（4）学校要针对所申报学科，提出专业发展方面最迫切需要帮助的项目（包括内容和形式），以便进行订单式培养。

温州市名师工作站分布情况（见下表）。

自2012年起，我们已经建立了五批名师工作站，遍及全市各级各类学校。

因为原来的名师工作室都是建立在主持人所在的学校，虽然可以依托名师自己所在学校的优势，为学员“跟岗”提供便利，但毕竟有些“高高在上”，不接地气。而名师工作站直接设立在一线学校，使许多边远地区的薄弱学校和民办学校都有了驻站名师，名师成了学校的“自己人”，学校要求名师为学校服务就名正言顺了。

2.由“室”到“站”的升华 。

名师工作站不是简单地将两个或两个以上的名师工作室拼凑起来，而是选择有可能成为全校示范的两个及以上教研组作为培养对象，同时将其他学校的优秀教师招入旗下，这样就形成了合作学习中常见的“异质分组”，将不同学习品质的学员放在同一个学习组织中，实现优势互补，共同提高。

关注“学习”更关注“发展”。关注学习，包括向名师学习、向书本学习和学员间的相互学习三个方面。关注发展，也包括三个方面：推动发展——导师推动，同学推动，学校推动，这主要是依靠外部的推力进行，在名师工作站建立初期有很大的作用；主动发展——外部的推力往往不能持久，内因是变化的根据，内驱力才是专业发展绵绵不断的澎湃动力；个性发展——与普适性的教师培训不同，名师工作室的每个学员都应该是一个独特的个体，教师专业发展的目标就是要成为一个具有独特教学风格的优秀教师，因此需要量身定做发展计划，遵循白石老人“学我者生，似我者亡”的教诲，像他的弟子那样“寻门而入，破门而出”。

关注“活动”更关注“课程”。 活动是名师工作室的基本培育形式，名师工作室对学员的培养，主要通过活动进行。但是，当名师工作室“进化”到名师工作站，仅仅关注活动，就不能适应形势的要求了。就像学校的教育工作一样，需要以课程作为基本载体。关于课程，温州市名师工作室的三个类别——名师工作室、名校长工作室和名班主任工作室都有涉猎。名师工作室的课程建设，内容涉及知识拓展、体艺特长、实践活动方面，既有教材形式的也有微课程形式的，既有文字形式的也有影视形式的。校长的课程领导力是校长专业发展的重要标志，是校长能力的核心所在，主要是指校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。名班主任工作室的课程开发和实施则主要集中在德育、班级文化建设、主题班会、心理健康、家长成长和励志教育等方面。

关注“普适”更关注“个性”。 浙江省教育厅要求：完成五年一周期每位教师360学时培训，其中包括每位教师周期内一次不少于90学时的集中培训。温州市教育局《关于进一步推进校本培训工作的通知》要求，加强校本培训管理、指导和督查。重点培训10000多名市、县骨干教师。市县联动，分层实施，明确市、县培训机构职责与任务，根据不同层次教师的不同需求，采用项目制菜单式培训。其中，省教育厅规定的中小学幼儿园教师全面轮训360学时（其中不少于90学时集中培训）属于“普适”性的任务；而市局规定的10000名市、县骨干教师和100名领军教师，则属于“个性”化培养。名师工作站培养了一大批个性鲜明的优秀学员。在浙江省第十一批和第十二批特级教师评选中，温州市各有39名入选，其中的87%和97%分别出自名师工作站和名师工作室。他们有的是学员，有的是导师和主持人。其中涌现了不少师生同时被评上特级教师、同一工作站两位主持人同时评上特级教师的现象。师生间教学相长，既有“名师出高徒”，又有“高徒促名师”。

关注个体更关注团队。名师工作室初建时，主要关注的是个体的专业发展。学员来自各个不同的学校，没有将教研组建设和学校的整个教师队伍建设纳入其中。名师工作站则克服了这个缺点，除了继续在全市招收优秀学科教师之外，还从设站学校的相关学科教研组中挑选优秀分子，根据实际需求进行订单式培养，设站学校的学员完全由学校自主决定。名师工作站的站长、主持人和校长必须在两年培养期满后的考核展示活动中提供书面总结并现场汇报。在2018年温州市先进教研组评选中，名师工作站设站学校有20个入围。名师工作站还带动了设站学校整个教师队伍建设，促进了教育教学质量的提升。

四、未来：转型升级，全面覆盖

1.互联网 +，转型升级。

云端筑巢。每一个名师工作室都在温州名师网上建设一个网络空间。各名师工作室建设好温州名师网的读书橱窗、观课评课、教育艺术、办学思想、课题论文、专家视野等栏目，依托温州名师网，探索实体工作室+网络化实施，扩大名师工作室的覆盖面和影响力，打造新名师孵化基地；温州名师网上传资料10000余项，点击量达5000多万次。与此同时，利用省网络名师工作室网站，拓展名师工作室的空间，为更多的教师提供专业成长的机会。温州先后有50多人申报了浙江省网络名师工作室。他们均在浙江名师网上“筑巢”。浙江省网络名师工作室建设大量借鉴了温州市名师工作室建设的经验，特别是线上线下结合的模式，避免了高大上、不接地气和低小散、境界不高两个极端，获得了巨大的成功。在浙江省首届网络名师工作室评选中，温州一个名师工作室被评为“十佳网络名师工作室”，一个名师工作室被评为五大特色网络名师工作室之一。

网络监管。名师工作室活动，均通过温州名师网发布公告，而且公告就是红头文件形式，学员可以直接打印后到学校调课和请假，活动结束后可以凭此回原单位报销差旅费。上级领导和市名师建设工作领导小组办公室也可以根据活动安排，随机抽查或参加名师工作室活动。温州名师网还集成了名师工作室学员招收平台，骨干教师考核网上考核平台，以及名师工作室网上考核功能。每一届名师工作室培养期满，除了现场考核展示外，网络考核也占20%的比例，如果资源上传的数量和质量、注册和访问流量、活动报道等没有达到一定要求，都会影响考核结果。

线上研修。温州名师网上的“名师视频”栏目，可以提供名师的课堂教学和讲座视频点播，并且链接温州教育影院，将“名师大讲堂”“名校名课”、“微电影”、“精彩课余（艺术节、运动会、科技节、校园文化、趣味班会、校园讲座）”等推送给大家。浙江名师网也设有“名师面对面”的栏目，为教师课堂教学观摩、研究提供平台。一些信息技术水平较高的名师工作室主持人也自建网站、主页和博客，如郑洁初中数学名师工作室网站注册会员1000多名，影响广泛；戴玉珍中职英语名师工作室网站材料丰富，解决了中职英语资源少需求大的矛盾； 徐进光、曾蓉蓉、朱金峰等10位中学名班主任建立了“温州市名班主任工作室专题网站”，上传文章2000余篇，访问量达数十万次；以创客教育闻名全国的温州市名师谢作如，其个人博客访问量达到近百万人次。通过微信公众号、微信群、QQ群等进行名师工作室的线上研修成为常态。

2.全面覆盖，四级联动。

以市、县级名师工作室为主体，上联“云端”——省网络名师工作室，下接地气——校级名师工作室，实现四级名师工作室全覆盖的名师工作室建设纵向格局。确保建到山区、海岛和农村薄弱学校的工作室的数量不少于70%，实现名师工作室全覆盖的横向格局。

省、市级名师工作室建设。联动省名师网络工作室建设，依托浙江名师网，市名师办组织省网络名师工作室主持人和学科带头人申报，市级考核直接认同省名师工作室考核结论。总结推广网络名师工作室经验，促使网络名师工作室与实体名师工作室深度融合。

县级名师工作室建设。为了与市名师工作室建设相配套，扩大名师资源的辐射面，满足不同层次教师专业成长的需求，市局将县（市、区）名师工作室建设列入市对县级教育局教育科学和谐考核范畴，并出台相应的考核方案和细则，让名师工作室走向“田间地头”，覆盖到各级各类学校。各县（市、区）要加强对县级名师工作室建设的管理和指导，在人员、场地、经费等方面给予支持，并建立相应的管理办法和评价机制。

校级名师工作室。要实现名师工作室全覆盖，仅靠省、市、县级名师工作室是不够的，各级各类学校应该因校制宜，创造条件，建立校级名师工作室。校级名师工作室建设以校长作为第一责任人，教科室具体负责实施，主持人可以是县级第二层次和市级第三层次以上骨干教师，学校要制定考核奖励方案，对优秀的主持人和学员予以肯定和表彰，将考核结果纳入教师在校的绩效考核。建立名师资源共享和联动机制，一些名师资源比较缺乏的学校特别是偏远学校，县级教育行政部门和乡镇学区要发挥协调作用，帮助学校就近聘请名师担任工作室主持人，或者近邻的学校组成联合工作室。

整体布局名师工作站建设