□  温州市教师教育院  潘云梅

一、背景

青年教师对新事物的学习能力强，求知欲旺盛，任教的前三年是他们成长的关键期，如有学习指导和群体互助，他们能很快融入、适应教学。但青年教师缺乏教学经验，疫情期间首次使用网络教学，缺少备课组中资深教师的直接交流和帮助，大大增加了青年教师备课的难度；青年教师居家期间容易放松对自己的学习要求，对专业成长倍感迷茫困惑；此外，各学科教学恰逢新的课程标准变革和教材迭代，对青年教师也是一项不小的挑战。

在疫情期间，青年教师相互独立，缺乏线下沟通，借助线上线下（Online to Offline）培训模式有助于他们快速成长，适应教学。

二、青年教师专业成长SWOT分析

1.SWOT分析法概述。

S（strengths）是优势、W（weaknesses）是劣势，O（opportunities）是机会、T（threats）是挑战。SWOT分析法，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等，列举出来，并依照矩阵形式排列，用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论。运用这种方法，可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等（百度百科，2020）。

2.青年教师专业学与教的SWOT分析。

根据对2019届21位温州市直高中英语新教师的网络问卷调查和访谈，对青年教师在疫情期间的专业学习和教学做了SWOT分析（表1）。

表1

经过分析，可以看到青年教师在学与教方面都存在自身的优势、劣势、机遇和挑战。尝试运用“O2O”（Online to Offline）模式，即线上线下结合的混合式培训，将数字化平台与传统活动方式相结合，可以发挥青年教师的优势和机遇，规避劣势，解除困难和威胁，提升他们的专业与教学能力，促进新媒体时期培训工作的发展。

三、“O2O”混合式培训的实践过程

线上线下混合式培训一般包括以下五个步骤（图1），在过程中以循环上升式实现青年教师的专业发展：通过线上问卷调查分析青年教师学与教的现状与需求，确定培训主题——组建相关主题线上学习共同体——基于主题任务自主线下探究——就相关主题开展线上多形式交互探讨——进行线下个人反思，在教学实践中持续行动跟进，形成主题成果从而实现教师专业发展。

图1：混合式教师培训步骤

（一）线上问卷调查助力，分析现状和需求

培训工作的起点是发现一线教师在教学实践和专业成长中遇到的问题，并帮助他们寻找解决问题的方案。我们可以利用“问卷星”、“ 调研宝” “调查派”等在线问卷调查平台，创建可在线填写的网络问卷，通过微信、QQ、微博、邮件、网站登录等方式发布问卷，系统会自动根据设置，采集数据，过滤无效问卷，并对结果进行统计分析，也可以下载平台原始数据到Excel，导入SPSS等调查分析软件做进一步的分析。

如疫情期间，笔者通过问卷星对2019届21位温州市直高中英语新教师进行在线问卷调查，请新教师给自己在家的学习状态打分（满分10分），结果平均分只有5.38分，其中最高8分，最低1分。大家普遍认为自我居家时作息不够有规律，规划不能严格执行，缺乏导师指导与同伴互助监督，学习效率低下。他们迫切希望在疫情期间得到以下三方面的指导与提升：1.如何提升自己的专业水平。如，该看什么专业书，以怎样的方式学习，保持怎样的语言水平等；2.如何提高网络教学的效率，如怎么调动学生互动的积极性，怎么利用丰富的网络教学工具提高课堂质量，怎么的作业形式更适应网络教学，怎么提高数据的分析能力等；3.如何提升自己的教学与科研能力。如，批判性思维怎么培养，课堂怎样更有趣味性，教学案例怎么撰写，如何进行命题等。

了解了青年教师疫情期间的现状和需求后，我们就可以确定培训目标，进行课程设计，逐步实现知识的传播、态度的转变和技能的提升。

（二）借线上学习共同体，开展主题共修

由于疫情期间，教师不能线下集中学习，可以基于共同的兴趣和主题，组建学科团队，通过钉钉会议、QQ群、微信群等在线讨论，探索互助共赢、交流联动、共同发展的学习共同体模式。一群人能够走得更远，团队总能给大家带来引领、借鉴、鼓励和慰藉。

如笔者组织过一个青年英语教师慕课学习小组，与全球九万多学习者一起注册参加杜克大学为期12周的《英语写作：获取专业知识》在线课程。小组成员通过网络用文字与主讲老师进行深入而复杂的对话与交互学习；在学习共同体内，组员定时以线上会议模式，相互汇报学习进展，提出疑惑，在讨论中明晰，及时解决问题，反思课程。我们的一位组员感慨：经过项目1种种创伤，发觉自己很依赖这个团队，它给我很多的力量。项目2和3 的两次任务并不轻松，但我不觉得无助，有机会就和组员们讨论、交流。看到同伴们认真不怠慢，面对高难度高强度的任务不言弃，我也不服软了，努力坚持着……小组成员在相互支持下最终顺利完成线上前沿课程，领跑专业。

（三）线下自主探究，找到自我方向

所有的成长最终都是由自我实践中实现的，引领和示范最终要落实到教师个体的探究和践行才可能带动成长。青年教师初生牛犊不怕虎，带着对教育事业的热忱和追求，在导师和同伴的帮助下能通过线下自主探究找到方向，走上科研助教的道路，最终形成自己的教育思想和特点。

如高中英语青年教师应老师在第一次案例撰写中就历经四稿改进的坎坷，一稿撰写教学过程，二稿抓住案例主题，三稿梳理案例语言，终稿整理格式，终于写出一篇优秀的案例。刚拿到撰写案例任务的时候，应老师带着一脸懵去百度搜索什么是教学案例。接着就是翻教案——回顾教学步骤，看钉钉回放——反思课堂优缺点，动手撰写一稿，其实写出来的是一篇没有主题的教学设计。

撰写二稿之前，应老师在案例学习共同体的微信群里下载了导师发布的撰写案例的学习资料，包括：如何撰写教学案例、一份好的教学案例的十大标准、英语课例投稿指南、优秀英语案例学习等。读完这些资料后，应老师整理了一个文件，用不同颜色标记出修改案例时比较重要的点，并得出修改结论：1.要有问题意识，聚焦主题，“标题”“案例背景”要具体，“反思”要围绕主题；2.活动过程描述要突出重点，详略得当；3.活动说明要反映实际课堂情况。

三稿的修改基于指导师的点评意见：标题概括不够精准，过程描述不够明确，内容格式不够规范、活动说明单薄，缺乏应对措施等。应老师都一一认真修改，确保读者在阅读活动操作之后，能够拿着文本再次重现这项活动。最后修改格式，形成终稿，并在探索过程中总结出案例撰写的经验，如：标题具体且有概括性、思维导图助阵设计过程、活动操作清晰说明、活动内容格式规范、活动说明反映实际课堂和措施、反思围绕主题深化等。

教学生涯中第一篇案例、论文、叙事的撰写经历是青年教师基于教学实践和问题，自下而上的自主探究。这过程和结果都能使青年教师推动自己，点亮能够给教学生涯带来幸福感和成就感的科研之光。

（四）多模式线上交互，开启教育智慧

教育是智慧的传承和分享，好的思想常常在交流与协作中汇聚，教师间以实践教学情境中遭遇的问题作为研究的切入点，透过集体对话、移情等探究问题的矛盾，寻求对问题产生本质的理解和问题解决的策略。培训活动只有成为一种伴随着交流与分享的群体合作研究过程，才能对全面提升教师应对新课程的能力产生广泛的影响。数字化平台的发展使得即时交流通讯完善，QQ群、微信群、博客等都可以将培训活动由现场式交流延续至网络在线式交流，使交流的范围更广、程度更深。

如本着“让每一份思想都得以交互”的初衷，笔者基于高中英语新教师疫情期间SWOT分析，依托友邻软件、钉钉软件、微信平台和之江汇平台等四个网络软件与平台实现在线远程互动式培训，具体图示与阐述如下（图2）：

图2：青年教师多模式线上交互

1.借助打卡软件，坚持每日学习与互动。

作为老师，最不能荒废的就是自己的专业水平。青年教师要坚持日常学习，成为一条永远流动的河流，随时准备给学生舀出一桶水。如笔者带领青年教师一起加入“友邻优课”100天外刊阅读打卡计划，每天在名师的远程指导下阅读一篇精选英文外刊，同步时下热点，开阔视野。并每日轮流用语音和笔记形式交流外刊阅读笔记，每月25日为主题分享日，轮流主讲外刊在教学中的应用，相互借鉴、督促。

2.借助直播软件，定期专题学习与研讨。

在线专题培训活动可以突破空间限制，专家和老师们可以在学校、在家里或任何一个适宜的地点，共同参与其中。现在不少软件都能满足用户线上培训的需求，如腾讯QQ支持在线聊天、视频通话、共享文件、网络硬盘、自定义面板等多种功能，可与多种通讯终端相连；YY语音是一款集合团队语音、好友聊天、视频功能、视频直播、YY群聊天、在线影视等功能为一体的综合型即时通讯软件；钉钉（DingTalk）是一种沟通和协同的多端平台，主要包括视频会议、群直播、聊天、日程等功能，CONVID-19疫情期间面向全球用户免费。（百度百科，2020）。利用这些软件，可以轻松实现线上培训与交流。

如根据之前的SWOT分析，我们为高中英语青年教师选择了疫情期间的专业成长与教学问题、英语教学案例的撰写指导与实践、英语试卷的命题与评价等三个专题，通过钉钉直播和视频会议在线培训交流，教师间通过互动、合作，促进探索和学习，成功将教师的个体探索转换成集体研究。

3.借在线社交平台，即时讨论教学问题与困难。

微信群、QQ群是导师发布信息和资源，青年教师交流问题的在线社交平台。这类通讯群可以发挥及时交流的作用，让每一位老师都有话语权，将教师之间的差异作为一种支持培训深化的资源加以开发利用，让青年老师有机会即时抛出教学困惑，倾听专家和同伴们的建议，碰撞思想，得到彼此支持。这种交互激励老师们更高效地及时解决一线教学问题，产生同理效应，更愿意深入地思考和研究。开放式的网络社交平台让各种教育思想与教学实践探索的感悟会集、交锋、切磋、共鸣。

4.借网络传播平台，及时发布教学思考与成果。

互联网为成果发布和分享提供了平台，如之江汇、博客、微信公众号、美篇等都可以成为青年教师培训过程中教学思考和成果的平台。在这些平台上设立专区，挑选优秀案例和新教师个体的优秀成果发布，供学员讨论、学习、借鉴。以后无论什么时候都可以快速在专区中找到相应的内容，为后续学习发展提供过程性资源支撑。

（五）线下反思改进，持续行为跟进

青年教师的优势在于拥有较强的行动力，在线上交流输入的思想只有通过个体反嚼和内化，在具体的情景中持续地加以运用和输出，才有可能达成真实的专业成长的发生。

如高中英语青年教师郑老师从第一次在线听完资深教师外刊阅读教学的分享后，就养成了每日做笔记，打卡语音朗读的习惯，还将外刊内容融入班会课，并给高一学生上教材中关于运动主题单元课时结合了因新冠病毒影响，2020年东京奥运会不得不延迟的外闻，讨论这项举措对不同群体的影响，学生对鲜活真实的话题兴趣盎然，积极互动，并创作出各种相关主题的海报（图3）。

                            图3：线上学习内容运用到课堂实践的成果

四、结束语

疫情背景下的青年教师培训方式需要不断的创新与实践，既要基于对青年教师现状和需求的分析，又要借助“O2O”混合式培训，建立平等合作的关系，多渠道提升教师教学理念与实践水平，实现优质资源快捷共享。混合式培训既利用线上主题集体研修，突破时空限制，交互智慧，碰撞思想，集体受益，又重视个体线下探究、消化、反思以及教学行为的连环跟进。这种方式能使培训活动逐渐走向深远，达到实效，最终成功构建网络化、数字化、个性化、终身化的创新型培训体系，使青年教师在培训过程中反思、自醒、提升，从简单、不完善逐渐走向丰满、成熟。