日前，2021级市直学校高中化学新教师培训在市教育局开展。此次活动由温州市教师教育院高中化学师训员徐宇峰老师组织进行，学员于线上学习了2021年11月省优质课比赛中顾丽春老师开的《铝与铝合金》公开课，就教师对学生回答的应答和反馈，以及课堂教学设计方面进行了交流与探讨。

首先，李宇杰老师点评分析了公开课录像中前10分钟的内容，顾丽春老师的课堂以学生为主体，先让学生感受合金与纯金属铝的差别，引导学生从微观角度观察合金与金属在物理性质上的差别。接着联系生活实际，展示神舟飞船的模型，并抛出问题，埋下伏笔。为探究铝表面的氧化膜，演示了在喷枪下铝块的变化。李宇杰老师发现，在顾老师提出“为什么通常合金的硬度大”这一问题后，没有学生回答。因此对该问题的提问顺序进行了思考：是否先给出纯金属和合金的微观结构后，再向学生提问。这样能使该问题变得更清晰，学生更好理解。

然后，翁梦琪老师对课堂接下来的十分钟进行了探讨。以“有氧化膜的铝材能否抵御宇宙复杂的化学环境”的问题承上启下，探究铝片的反应。实验结束后，顾老师请三位同学分享观察到的实验现象，并组织分析“无明显现象”的原因。在学生个别回答的过程中，翁梦琪老师发现当学生出现与理想偏差的实验现象描述时，顾老师告诉学生应该是没有明显现象的。学生出现分歧的原因是对于出现气泡时间长短的界定不同，或许在实验开始前可以和学生强调并统一观察开始的时间点。在课堂演示或学生实验的进行中，出现与理想现象不符的情况是很常见的，或许可以先找出学生回答的亮点，激励学生对出现的问题进行分析、讨论，避免减弱学生参与对话的兴趣。

重点内容由魏威老师进行点评分析。魏威老师发现上课过程中某一问题“氧化铝与盐酸反应生成盐和水，体现了？”比较模糊，学生回答不出来。并且在下一问题，告知学生“氧化铝与氢氧化钠溶液反应生成水”后得出氧化铝具有酸性氧化物的性质，可能会对学生的认知造成一定的冲突和矛盾。另外，在探究氧化铝与氢氧化钠溶液反应的产物时，魏威老师对于顾老师问题串的设置和引导提出了一定的疑问，例如为什么阳离子一定是钠离子？铝在溶液中的存在形式是什么？根据学生的认知，阳离子也可以是铝离子，为什么一定是结合两个氧的偏铝酸根？经过徐老师与新教师的讨论，在这块知识的传授中，或许直接给出偏铝酸根、强调铝的价态更高效，避免给学生增加不必要信息的负担。

课堂的最后，张永博老师对教师的理答进行分析探讨，当课程回到最开始提到的问题“有氧化膜的铝是否能抵御宇宙复杂的化学环境”，学生回答的人数较少。张永博老师指出，通过这堂课的学习，学生发现铝和氧化铝是可以和酸、碱反应的，这与他们的认知产生了冲突——既然可以反应，为什么可以用作航天材料？徐老师指出，在情境选择的时候，要注意真正面临的问题是什么，贴合实际。

每个环节，徐宇峰老师都会与新教师们讨论分析“问题-理答”的合适性。最后还总结了在教学过程中三个重要并需引起重视的点：一是情景设计的逻辑性，情境的选择要结合生活实际，可以撑起整堂课的框架，并且具有学科的价值导向。二是实验的处理。三是问题的设计,问题的抛出与反馈。

在本次的培训中，新教师们收获良多，学会从公开课中发现亮点、总结问题，并应用到自身的教学活动中。每一次的活动，总是受益匪浅！（温州市教师教育院 徐宇峰）