2024年10月11日至13日，浙江省初中语文批判性思维培养及思辨读写培训活动在温州市教师教育院洞头分院开班。本次活动由温州市教师教育院初中语文师训员陈秋莲老师主持，来自全省的培训班学员怀着极大的热情参与了此次活动，并引来了慕名而来的其他老师。

10月11日下午，陈秋莲老师以《博学审问 慎思明辨》为题，为学员们解读新课标思辨性阅读与表达任务群。陈老师先从《中庸》开始辨析“思辨”之意在中文中的缘起，继而征引中外许多学者对“思辨”的阐述，最后得出一个中肯的认识：思辨是逻辑分析的、调用更多认知资源的、保持怀疑心态的、系统的持续的探索的、不断地修改的、检视当初思考的，总的来说它是理性的。接着陈老师在《中国学生发展核心素养》中去把握“思辨”对学生培养的目标应是勤于反思、理性思维、批判质疑、勇于探究。然后陈老师就新课标中该任务群第四学段的学习内容以及教学提示作了细致的解读。最后陈老师给学员们指明了“思辨怎么做”的路径：独到、确切、严密，并特别强调了思辨最终是要指向“求真”。

11日晚上，是郑可菜的《基于“策略支架”思辨性写作教学》讲座。郑老师深入探讨了初中议论文写作教学的策略与实践。她指出，当前教育中对记叙文的偏重可能导致学生在议论文写作上的能力不足，因此，她提倡教师应加强对议论文写作的指导。郑老师通过分享自己的课题研究成果《思辨性写作30课》，结合教学经验和对学生作文的分析，展示了如何通过策略支架和具体的写作技巧，帮助学生从理解写作原则到能够实际写出好文章，强调了“一寸有进一寸的惊喜”的教学理念。她还特别强调了书写规范的重要性，认为这是提高作文成绩的关键因素之一。这场讲座不仅为教师提供了实用的教学方法，也启发了他们对教育的深入思考。

10月12日的现场教学活动观摩在温州市外国语学校举行。邢露露老师和韩银雪老师分别呈现了两节精彩的课堂。邢老师通过《我的叔叔于勒》一课，引导学生从情节、细节、环境等多角度深入探讨主旨，激发学生的批判性思维。韩老师在《怀疑与学问》中，通过分析论题与观点的关系，梳理论证思路，培养学生的思辨能力。课后，郑怡老师进行点评，她强调了思辨性阅读的重要性，提倡教师要创造开放的思考环境，引导学生在信息泛滥的时代中学会理性判断和甄别信息。她还提到，教师的教学行为应体现其教学价值观，通过合理的思辨表达和尊重对手的观点，培养学生的包容性和多元思维。郑老师还建议利用思维工具，如结构图、思维导图等，帮助学生规范思维路径，形成有效的思维套路，并提醒老师们在忙碌中留出时间进行深入思考，以提升教学的质量和效果。

在本次活动中，韩银雪老师还为老师们带来了《为何思，如何辨——例谈思辨读写的理念与方法》的讲座。韩银雪老师深入探讨了思辨性阅读的重要性及在具体教学中的应用。她首先分析了思辨与怀疑、学问之间的关系，并指出了学生在形式逻辑训练方面的不足。韩老师强调，思辨性阅读不仅是理性思维的培养，也涉及对文本的深刻理解和情感体验。她通过丰富的案例，展示了如何在初中三年的教学中构建思辨读写的整体架构，并提出了一些具体的教学方法和案例分析。此外，韩老师还讨论了在数字时代背景下，AI技术对语文教学的影响，以及如何利用AI作为工具来促进学生的思辨能力发展。整场讲座为在座教师提供了宝贵的教学思路和策略。

本次培训最让老师们期待的就是余党绪老师的《思辨性阅读——走向真知的必由之路》。余老师从质疑“阅读是量的积累”这一教学观念出发，提出应关注读物的内容、质量与结构，最后最为重要的是关注如何读，从而提出了思辨性阅读这个话题。接着余老师以杜威的思维理论作为模型来阐述为什么思辨性阅读是重要的，并且结合名著《红楼梦》的选段，生动有趣地例说他的真知灼见。后来，余老师提出了思辨在阅读进程中的作用，他认为在思维能力上让学生学会实证、探究、创造，在理智美德上让学生形成：多元的世界图景、理性的认知态度、温和的处事方式。最后余老师还分享了自己执教名著《鲁滨逊漂流记》的思考。余老师总结说：“我们应当清楚思维是分级的，思辨是高阶思维；思维也是可分析可训练的，只要我们了解相关要素，对要素进行改进即可。而语文教学的目的最终是为了推进思维、改进思维。”

最后陈秋莲老师希望老师们能将这次培训中学到的知识和经验融入到日常教学中去，更加注重培养学生的思辨能力，引导他们在阅读和写作中发现问题、分析问题、解决问题。同时，希望老师们能够不断学习、更新自己的教育理念和教学方法，以适应新时代教育发展的需求。（温州市第二十三中学 胡子立）